審優秀班主任的標準是什么

王維

1984年，新中國第一次表彰全國優秀班主任，2914名班主任受到了隆重表彰。也就從那個時候開始，我國班主任工作得到了迅速發展，班主任群體的管理理念和價值標準也在一步步走向成熟和完美。

愛心·奉獻

作家劉心武在上世紀七十年代末發表小說《班主任》，因其深刻的現實意義而被譽為傷痕文學的開篇之作。小說描寫了班主任張俊石答應16歲的“小流氓”宋寶琦到自己的班級就讀，遭到同事和班干部的反對，張老師卻“心懷激昂壯志”要將宋寶琦培養成社會主義建設者和接班人的故事。在那個艱難的時期，體現了班主任責任感、愛心和奉獻的意識。可以說，不管環境如何惡劣，愛與被愛一直沒有在師生之間消失，它需要的只是一次喚醒，一種意識層面的覺悟。

1984年6月，“五講四美三熱愛”活動在全國蓬勃開展，其主題詞也成為20世紀80年代最經典的口號，文明和熱愛成為那個時期主流的價值追求。愛心、奉獻和責任也成為全國第一次班主任表彰大會的關鍵詞。

1985年，新中國的第一個教師節，北京發行紀念郵票，封面圖案為花朵與教師。其寓意為：老師像園丁，用辛勤的汗水澆開祖國的花朵。于是，尊師重教的風氣驟起，孺子牛、蠟燭、人梯等成為教師的專屬稱謂。

在這一背景下，二十世紀八九十年代，愛和奉獻一度成為衡量班主任工作的標準，成為班主任從事班級管理的一條行為準則，無私奉獻、大愛無疆是當時班主任群體的精神主流。而那些一心撲在班級里，晚上加班家訪的班主任被高調宣傳。由此可以看出，那是一個只講愛心和付出的年代，理念、智慧還沒有很好地得到重視。

九十年代，班主任的奉獻和愛心開始呈現多樣化趨勢，但仍舊以老黃牛式的標準楷模為主，并涌現出一批用自己的愛心、責任和智慧引領學生生命成長的“新型”優秀班主任。1998年，李鎮西老師在《愛心與教育——素質教育探索手記》中敘述了很多教書育人的感人故事，其中既有其對學生真摯的愛，又有學生對李老師愛的回報，而更多的是一個優秀班主任源于愛心的責任感。《愛心與教育》不僅是教育的新經典，更是對那個時期班主任工作的一個高度濃縮和概括。

民主·科學

自上世紀九十年代始，“人文精神”成為學界關注的一個焦點話題，而其核心是“以人為本”。

魏書生老師在《班主任工作漫談》一書的自序中說：“我常常覺得班級更像是一個小社會，社會上有什么，一個班級就可能有什么。學生走出家庭，通過在這個小社會里實習，才具有了一定適應大社會的能力。”由此，他提出了自己的班級管理理念：一是民主，二是科學。他的這一理念，引出了班主任工作的一個新的探索期，那就是民主理念和科學管理意識在班級工作中的深度滲入。在這本書中，他收錄了《一人為全班，全班為一人》《和后進生組成互助組》《設立值周班長》《犯錯誤，唱歌》《學生座位自愿組合》等大量體現民主治班和科學管班的文章，濃縮了那個時期民主意識對班主任工作實踐的影響。

在這一時期，李鎮西老師也開始了從愛心教育到民主教育的思考。2000年安徽省發生的“刮臉”事件，引發了李老師和國內同行對“體罰”問題的反思。在每次體罰之后，人們往往把焦點放在“施暴”的教師身上，習慣于從師德方面予以譴責，或者冠以“缺乏愛心”之類的帽子。隨著民主意識的加強，很多像李老師一樣的班主任開始從這件事中看到“中小學教育中民主教育長期缺失帶來的后果”。在《民主與教育》這本書中，李老師收錄了《在民主生活中學民主——民主知識的啟蒙》《今日的學生，就是將來的公民》等文章，這些文章引發了人們對民主教育的進一步思考。

同時，在民主理念的引領下，班級管理策略開始朝向科學化的方向發展。以學生參與為主的班級自動化管理、班級自我管理等班級管理模式紛紛出現。“人人有事干，事事有人管”成為班級民主文化的圖騰，班主任試圖通過班干部隊伍建設、班級管理制度建設和班級民主運作模式建設等來培養班級管理的科學化，并培養學生的民主意識和法制意識。

一些其他行業的先進管理經驗也被引入班級管理之中，比如，具有企業管理鮮明特征的“量化管理”，就被引入到班級管理之中，且一度引領了這個時期的班級管理主潮，成為眾多班主任仿效、復制和使用的常用管理方式。

自主·專業

2002年，國家開始關注自主發展戰略。2006年，黨中央國務院提出自主創新、建設創新型國家戰略，并力爭在15年內把我國建設成自主創新型國家。一時間，各行各業紛紛把目光聚焦在自主發展上，而在教育領域，這種“自主”表現在學生方面，就是學生的自主管理，即學生在教師積極的引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力。對于班主任來說，這種“自主”則表現在自身的專業化發展上，同時，培養學生的自主創新能力，也成為迄今為止仍在努力的一大目標和任務。

2002年10月，全國第十一屆班集體建設理論研討會在天津市大港區舉行，首都師范大學王海燕教授提煉了“班主任專業化”的理念，這是班主任自主、專業化發展的萌芽，也可以說，中小學班主任工作的理論探討進入了“自主—專業化”時期。

2003年11月，全國第十二屆班集體建設理論研討會在柳州舉行，“班集體建設與班主任專業化發展”成了會議的主題，“班主任專業化”建設以民間學術影響的方式推向全國，也引發了全國范圍內民間研究意義上的“班主任專業化”理論探討。

2004年，班華教授在《專業化：班主任持續發展的過程》一文中，對班主任專業化的概念厘定、制度建構、操作規程的形成等進行了概略式的論述。

2005年1月，南京師范大學教育科學學院舉辦了第一期班主任專業化培訓班。同年4月16日，《人民教育》編輯部在浙江省舉行了全國班主任工作與班主任專業論壇。這些學術活動的開展充分表明了班主任工作已經有了自主發展、專業發展的意識和能力。

2006年，教育部出臺《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》，對班主任的要求有了更明確、更專業的標準，正式賦予班主任以專業形象。與此同時，一大批教育專業報刊相繼發表了有關班主任專業化的文章，并推出了一些相對成熟的探索成果。

官方的認定和學術研究的深入推進，逐漸改變了班主任工作專業理論匱乏、專業能力不足、自主缺失和個性不強的弊端，班主任開始關注自身個體的特長和特點，注重尋找屬于自己的發展方向。班主任工作開始出現“百花齊放、百家爭鳴”的局面，如萬瑋老師的《班主任兵法》，李迪老師的《我和學生談愛情》，袁衛星老師的《生命課》系列專著等等，呈現了他們各自在特長領域的研究成果，實用、個性、特色、專屬等與自主、專業有關的詞匯正逐漸成為衡量優秀班主任的標準。

愛是教育的根本，無論是民主還是自主，無論是奉獻、科學還是專業，愛都是它們的基礎。從這個意義上來說，這三個時間段的各種理念互相滲透并科學發展，其實是班主任成長的目標日漸細化、明確和個性化的過程，這或許就是班主任專業化發展的基本方向。

（作者單位：臨沂市蘭山區教體局教研室

山東臨沂 276002）

責任編輯 王清平