在體育教學中發現德育的精彩

隋海林

1905年，京師大學堂第一屆運動會舉行，開創了我國高校運動會先河。運動會發文告說：“蓋學堂教育之宗旨，必以造就人才為指歸，而造就人才之方，必兼德育、體育而后為完備。” 蔡元培主持學校校務后，直接把體育擺在德育、智育、美育的前面，認為“完全人格，首在體育”。這個指導思想至今引領著北京大學創建“國內領先、國際一流”的大學體育工作，培養了一批批德智體美全面發展的優秀建設者和接班人。

然而，并不是大多數人都認識到體育在健全學生人格中的重要性。當前教育中，仍然普遍存在著重分數輕素質、重知識輕能力、重書本輕實踐、重主科學習輕品德培養等現象，學生身心健康、人格修養、創新實踐、生活能力等綜合素養仍需進一步加強。而體育是融科學、技藝和審美在一體的綜合性、實踐性很強的學科，在培養學生全面素質中發揮著重要作用，重視和挖掘體育學科的德育價值，是提高學校德育實效的一條重要途徑。那么如何真正發揮體育教學的德育之效呢？

一、發揮體育教師的榜樣作用

學高為師，身正為范。有人說，教師的人格對年輕的心靈來說，是任何東西不能代替的有益于發展的陽光，教育者的人格是教育事業中的一切。教師每天都仿佛蹲在鏡子里，外面有許多雙眼睛，在不斷地盯視著。這話是極有道理的。為了給學生道德上的影響，使學生成為靈魂高尚的人，教師首先必須是高尚的，行為有示范性的。

1.注意語言修養

有些體育老師經常在課堂教學中說一些臟話，還自認為是陽剛的表現，是純爺們。而學生對體育教師的評價是什么樣的呢？我們曾經在4所高中做過調查，統計結果顯示，最有魅力的老師是體育老師，而最需要學習的老師也是體育老師。現在社會上流行著一些關于體育老師的笑談，諸如“數學沒有學好是不是體育教師教的，歷史沒學好是不是體育老師教的”等等。雖然是調侃之語，但也反映出體育教師言語上的一些陋習。雖然有些體育老師認為，體育是競技活動，必須充分彰顯其陽剛之氣，因此言語上“強悍”一些是必要的，但如此時間一長，學生難免受其影響，沾染上一些“匪氣”。這樣的學生即便是體魄強健，身體健康，仍然會讓人感到缺少了些修養。可見，體育教師不但要知識廣博、專業堅實，也要注意轉變觀念，加強語言修養，提高人格魅力，做到“知文懂武”。

2.適時示范技能

如上所述，體育教師有一種獨特的魅力，有著出色的專業技能和健美的形象，在教學中技術動作規范、標準、優美，因此深受學生信服和崇拜。體育教師要善于利用這個優勢，在教學中通過適時的示范施加影響，滲透德育。比如，在田徑教學“計時跑”中， 因競賽教學較枯燥，學生們往往提不起興致，要是中長跑教學，就更難調動學生積極性，使學生主動參與。而田徑技能是其它體育項目的基礎，如果體育教師能把良好的籃球或足球技能進行適當的講授，同時將這些技能的形成和田徑的關系告知學生，學生就會通過教師的出色演示明確計時跑的重要性，并因為喜歡籃球、足球而從厭學田徑轉變為積極參與，攻堅克難。可見適時地示范技能可以發揮體育教師自身的榜樣作用，促進課堂教學，培養學生克服困難的意志品質。

二、適應不同特點學生的發展水平

通過體育活動對學生進行品德教育不是一朝一夕之事，除了身體力行、做出表率，體育教師還要堅持不懈，持之以恒。因為新時期的學生普遍個性較強，好奇好勝，接受新事物快，想法變化快，易受外界環境影響，不常抓不懈，德育效果會大打折扣。而不同水平學段的學生，其生理心理特點是有差異的，體育教師要據實施教，切不可千篇一律。

1.設立不同的目標

學生的成長是漸進進行的，其身心健康、體魄強健也需逐步積累和長時間的引導，為此，體育教學中要根據學生不同年齡特點，制定相應德育目標，并通過有計劃、有組織的教學活動來實現。比如水平一、二的學生活潑好動，注意力不集中，理解能力差，在進行體育活動的講解時要注意簡潔明了，通俗易懂。與此相應的，德育的手段和方法也要更為直接、具體一些。例如，水平一、水平二進行游戲教學部分，就只需講解合作與個人的關系、規則與勝利的關系、成功與失敗的關系等其中的一個問題，抓住重點施教，而不必具體講解個人主義和集體主義精神，更不要用語言將之抽象化，比如空洞地講一些愛勞動、愛祖國、愛人民的道理等等。水平三至水平五階段學生自制力強，理解能力較好，教學中就要適時利用比賽規則、個人感受來進行品格教育，幫助其形成正確的世界觀和人生觀。例如水平三的學生可教育他們懂得集體作用大于個人作用，并尊重裁判，遵守規則；水平四的學生可教育他們懂得集體作用和個體作用是相互影響相互促進的關系，并懂得尊重同伴、尊重對手；水平五的學生則可教育他們懂得個體作用和集體作用在不同情況下有不同的重要性，并懂得積極面對困難，愿意為學校為國家爭光等。如此細分目標，有的放矢，并長期堅持，德育效果必將彰顯。

2.注意落實與評價

所有德育活動不管多豐富、新穎，都必須落實到每節課和每次體育活動中，并最終通過科學的評價體系來檢測、實證其效果，否則就是空洞的形而上的。因此德育不但要有計劃，有目標，有內容，還要有評價。比如，水平一、二的學生是否愿意參加集體活動；水平三的學生是否積極參加課堂學習，并能克服學習中遇到的困難；水平四的學生是否愿意幫助同學參與課堂學習并幫助其克服困難；水平五的學生是否積極參與課堂學習，面對失敗和突發事件有自我調節能力等等。對這些每節課都要有記錄、有課時評價，每學期還要有學期評價，如此才能檢測我們的教學是否是有效的教學、是否是“有德”的教學。

三、挖掘體育活動的育人價值

體育活動中處處隱藏著德育的因子，比如游戲活動中是否遵守規則，足球比賽中是否以手觸球，打籃球時是否帶球違例等等。體育教師要在平時的教育教學中，注意通過組織、參加、欣賞體育活動，讓學生享受體育文化，感受體育精神；通過體育活動形成積極向上的個人品德，勇敢面對生活中的困難和失敗等，時時注意這些直接呈現的德育要素，進行適時適當的品德教育，充分發揮體育活動的載體作用。

1.發揮體育活動的直觀形象功能

德育與體育活動是相互依存、相互影響的，德育因子在體育活動中隨處存在，但體育教師在進行品德教育時不能為德育而德育，而要時時注意結合體育活動進行，不要偏離了體育課的內容和學習目標，否則就是緣木求魚了。體育教學活動因具體可感，在進行德育時能有較好的說服力。比如教學中仰臥起坐，跳短繩互相計數，就可有針對性地教育學生誠實做人，不說謊話。又如，在籃球、足球比賽中，可以培養學生的團隊精神和集體榮譽感。再如在800米跑、1500米跑、計時跑等競賽運動教學中，可以培養克服困難、拼搏進取的精神等。

2.發揮德育在活動中的引領功能

如何培養學生的誠心、熱心和耐心品質？可以借助體育活動的載體作用來完成。比如，一場籃球比賽就可融合眾多的德育培養目標：面對輸球，要清楚輸的是成績，不是精神和人格；面對同伴失誤，要多安慰鼓勵，少指責批評；面對裁判的誤判，要注意合理訴求而不是消極對抗；面對困難，要注意積極面對、敢于擔當；面對勝利，要尊重對手、表揚同伴。如此教學，教師不但能完成體育活動的學習目標，同時也能達成德育目標。

總之，只要科學有效地利用體育教學的直觀可感和寓載功能，其在德育方面的作用就將更易彰顯，在強健學生體魄的同時，培育他們的健全人格。

（作者單位：深圳市龍華新區教科研管理中心

廣東深圳 518109）

責任編輯 余志權