行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐

馮社鳴

摘 要：文章根據中職建筑工程測量課程的特點，及作者行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐，提出行動導向教學法在中職建筑工程測量課程教學現實意義與存在問題。

關鍵詞：教學改革 行動導向教學 中職 建筑工程測量

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0159-01

1 中職建筑工程測量現狀與問題分析

目前中職建筑工程測量教學過程中存在一些問題和不足：（1）教學仍以知識灌輸為目的，而忽視學生能力的培養。（2）以課堂教學為主要的教學手段，授課原理偏多，理論和實踐之間嚴重脫節，出現了學生對學習沒有興趣，教師對學生沒有信心等不良的教學現象。（3）教材內容不合理，跟不上工程建設需要。現有的教材多是沿用本科教材或在其基礎上進行修改，教材的編制理論性強，涉及內容多而深，專業技能訓練無法體現。目前的教材仍以水準儀、經緯儀為基礎形成的，舊內容所占比例仍較大，新測量技術只是概括介紹，學生學到的知識過于老化跟不上時代的步伐，學生走上工作崗位后從事的測量工作與教學內容差別很大。（4）由于免試（或近乎免試）入學，中職學生素質普遍偏低，接受能力不強，難以掌握深奧的理論及原理。但這些年輕人卻有一股天生的對新事物的好奇心和躍躍欲試的沖動。

2 行動導向教學法給中職建筑測量教學改革帶來的契機

行動導向教學法倡導學生在行動中學習，為了行動而學習，顯然其目標是培養學生的行動能力。作者在中職建筑測量課程教學實踐中，以學生為中心，自己作為組織者與協調人，在教學中與學生互動，讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，靈活運用案例教學法、角色扮演法、項目驅動法、引導課文法、模擬教學法等，取得良好教學效果，學生的學習積極性、動手能力、團結協作精神及獨立思考能力均較以往有顯著提高。作者試圖通過以下具體教學案例的分析，使這一教學法更加形象化，更容易領略其優越性。

以淮安市某公園改造項目完成施工現場引測水準點工作為例：根據現有水準點A（高程為11.030 m），定出1、2、3待定點的高程。A123組成的四邊形中間有園中小湖、花圃等，無法直接通行。對學生各組布置工作任務：（1）測量小組擬定完整的測量方案；（2）完成測量手薄記錄及成果計算；（3）確定待定點高程。

任務布置后，要求學生以小組為單位，自己到現場查看后討論要完成任務需要哪些知識，其中哪些知識自己尚未常握（參考教科書）；完成任務需要哪些儀器設備，完成任務的步驟及困難。討論后各小組制定知識學習計劃，列出所需測量儀器與工具清單，提出解決困難方法，制定完整工作計劃。然后組織各小組相互交流，取長補短。其中，老師是組織者、協調人和輔導者。接下來，各小組依據工作計劃實施外業和內業工作。小組間互相檢查并交流。最終得出正確結論并完成工作總結（每個同學均得完成），評估。

因為該教學案例在剛學完水準測量后進行，許多同學對水準儀使用還不熟練，且從前還沒有類似要求學生自己完成的實際工作任務，不少同學開始有畏難情緒。老師就給他們鼓勁，并強調在“行動”中學習意義，相信他們通過努力一定能很好完成任務。在以后的小組討論、知識學習（補習）、計劃制定、小組間交流、實際測量及工作總結中，同學們逐漸進入角色，年輕人特有的一股沖勁與熱情漸漸表現出來，那段時間他們為完成任務學習交流完全不分課堂還是課后，上學還是放學后，甚到吃飯和睡覺也是如此。老師從他們的交流辯論中及提問中，不時感覺到他們的進步。有的同學在總結中寫到“有了實際的目標，學習不再枯燥”，“在實踐中學習，有的原來課堂上不懂的知識，會豁然開朗”，“有原本不肯定的想法，在交流辯論中搞清楚了”，“在完成任務過程中，不僅掌握了知識，而且提高了自己的表達能力、團隊意識和克服困難的勇氣”。而事實上這屆學生在測量工考核中，無論理論成績還是操作成績均較以往有明顯提高，通過率較也明顯提高。

作者認為，（1）行動導向教學法強調了學生在自己“動手”的實踐學習中，學生因為主動地參與學習全過程，因此有更強的目的性和針對性，會對自己的學習持有更強的責任感。（2）行動導向教學法注重學生職業能力的培養，而不僅是知識的灌輸。在任務實施的過程中，還培養了學生的括實踐能力、自學習能力、分析能力、應變能力、溝通交流能力、合作能力和解決實際問題的能力等綜合素質。中職教育的職業屬性要求中職教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，行動導向教學法“強迫”學習過程依照職業的工作過程展開，以便學生獲得完整的職業行動能力。（3）行動導向教學使學生的學習積極性被極大激發。中職學生理論素質普遍偏低，接受能力不強，難以掌握深奧的理論及原理。但這些年輕人卻有一股天生的對新事物的好奇心和躍躍欲試的沖動。使學生在做中學，實現理實一體化教學，同時可以使枯燥的理論具體化，價值取向和與社會實踐的聯系激勵了學生的學習興趣。通過這樣的方法習得的知識技能能夠更長久、深刻地被記憶，學生能更牢固地掌握知識技能。（4）行動導向教學法教師成為開展項目教學活動的組織者、協調人和輔導者。這樣教師既是領隊又是教練，對學生更具有親和力，有助于師生感情的培養。

3 行動導向教學法在中職建筑測量教學中存在的問題

行動導向教學法在中職建筑測量教學中優越性顯而易見，但事物總是一分為二的，作者在行動導向教學法在中職建筑測量教學實踐中也發現一些問題。（1）這種教學對老師的要求非常高。要求教師不僅具備理論及操作知識，還要有職業實踐的經歷，能夠針對不同情景靈活選擇、運用不同的教學方法和手段，對教學理論和方法、心理學等各方面知識都有較好的把握。在教學計劃和準備階段，也要投入更多的時間和精力。（2）保持行動導向教學在現實使用中的可持續性存在較大困難。教師可能因為時間、精力、客觀條件等原因，無法在整個教學過程中貫徹這一理念。對學生來說，在行動導向教學中，團隊合作是更有效的學習方式，但團隊合作存在時間、成員和矛盾協調等諸多問題。若處理不好，很容易出現學生喪失興趣、不再認真學習的情況。（3）行動導向教學法在我國尚是新生事物，與現有的教育體系及學校管理有許多矛盾，很多的領導及教師尚不熟悉這一方法及其優越性。有的學校及教師僅是為趕時髦或迎接檢查，生搬硬套一些教學方法，結果適得其反。（4）在當前，甚到相當長的一段時時內，行動導向教學法還不是測量教學的唯一教學方法。如必要的基礎理論還需要課堂講授。當然結合具體項目，內容會更生動形象，更容易被理解接受。

總之，行動導向教學法特別適合中職建筑工程測量這一應用專業課程的教學。在實踐中揚長避短，教師付出更多的精力，多實踐多總結，一定會取得更大的成績。

參考文獻

[1] 李海舟.淺析行動導向教學[J].新課程研究，2012（4）.endprint