淺談高中英語教與學

關欣

英語素質不僅表現為掌握基礎知識，更重要的表現為靈活運用英語的能力，即聽、說、讀、寫四種基本技能。下面就如何在高中英語教學中，實施素質教育，談談自己的教改心得。

1 聯系實際教學

強化英語課堂教學結構，實施師生“互動”課堂教學要以學生為中心，鼓勵組織學生參與課堂英語交際活動，通過啟發誘導式的語言輸入活動，以及大量的語言表達實踐，實現學生可以不假思索地進行英語交際的目的。

（一）教學與交際活動結合。聽力課，要改變過去教師播放磁帶里的錄音，學生默默地聽，然后做語言材料上的選擇題或回答練習題中簡短問題的方式。聽說在實際交際活動中是不可分割的兩個環節。所以我認為聽力要以語篇和整段對話的內容，要求學生基本聽懂語言材料的整體意思。教師可對語音材料的各段的主題句、細節、整篇的主題句，中心內容設置問題或復述這些句子。學生對語言材料的內容聽不清楚，可以主動向老師提出有關問題。通過這種交際活動，學生就能完全了解聽力材料的內容。教師提供某些重點詞，師生互動復述聽力材料。最后才能滿意地解答聽力材料的各種問題。這種聽力教學過程，能保證學生在聽力課中“勤開口”，達到隨時保持與教師進行交際的可能。做到聽說結合，教師也能及時掌握學生聽力過程的情況和效果。

（二）要把握交際時機。把握交際時機是教師必須具備的一種素質。在英語教學中，教師應弄清楚在何時、何地、在何種條件下與學生進行交際最有效果。我認為抓住時機進行交際是最有意義的交際活動，是強化語音輸入的有效方式，就學生的日常生活、親身經歷、學生感興趣的話題結合教材內容進行交際活動，將會收到事半功倍的效果。

如果教師能夠駕馭這種交際機會使之成為一種教學習慣和教學原則，那么學生習得的效果將使人感到驚奇。但值得注意的是這種交際話題，不一定是大綱或教材上所規定的內容，因此教師要在教學中靈活巧妙地處理好交際活題與教材內容的關系，必須具備隨時捕捉這種交際時機的能力。

（三）交際中所運用的語言功能要豐富。同一意思的語言內容在交際活動中要運用多種不同的語言功能，使語言表達豐富多彩，如教師的命令可以用若干句型來表示：

Teacher：We've run out of chalk now. Tom， go and get some chalk for me？

Tom： Sure.

Teacher： Mary， could I close the door？

Mary： Yes.

Teacher： Jack， Would / Will you pass me the box？

Jack： Certainly.

Teacher： I need some colour chalk. （I must ask some one to get me some colour chalk.） John， will/would you please fetch me some？

John： Of course I will.

大多數教師認為這些語言功能只要在教材中出現，學生就可以自然從中習得，這種認為學生自然將語言輸入變為語言吸收的過程是一種偏頗的想法。教師幫助、示范及引導是學生將語言功能內化的保證，因此，要使學生吸收多少語言功能，教師就必須在師生相互的交際活動中頻繁地、有目的地輸入多少語言功能。

（四）詞法教學要與師生課堂交際活動結合。要改變以前詞法教學由教師逐條講解詞的含義和各種用法，然后舉一些例子或進行句子的英漢互譯，往往這些句子的內容脫離學生的生活和經歷，學生對這些句子內容提不起興趣，感到枯燥無味，這種被動的語言輸入，收效差是意料中的情況。如果把詞法的教學融入教師創設的情景中進行交際，其效果將是不言而喻的。

2 采取分層教學

根據期初直接或間接的了解，發現學生的學習習慣、實際運用英語水平、考試成績等方面存在著較大差異。具體說，作為面上中學，確有部分學生英語水平較好，但大部分學生的初中英語沒有打好基礎，加上高中課程難度大，他們對英語失去了興趣和信心。針對這種實際，從學生對英語學習的信心，毅力、興趣、智力水平及內在潛力等情況區分學生層次（分為A、B、C三級），授課、輔導、作業布置、測試與評估等都因學生的素質不同而采用不同的方式施教。對三個層次的學生進行研究，及時有效地對他們進行分層輔導。這樣能夠調動學生學習英語的主動性和責任感，使他們能夠積極學習，全面發展。教師備課時，注重備各個層次學生施教方法，師生具體交際活動的過程以及預測授課的結果。反饋教學，能有效加強教與學雙邊的溝通，也是成竹在胸地改進教法的途徑。在各層次學生中選出科代表，定期了解學生對教師的教學和學生學習成效的評估。

3 營造良好的學習氛圍

中學生學習英語主要是吸收內化的過程。這就給我們的英語教學帶來了諸多不便。多數學生學習英語的環境主要源于課堂，而且上課期間才存在著英語的語言環境，所以英語習得的機會甚少。針對上述情況，教師應該盡可能給學生創造學習英語的氣氛，開展豐富多彩的英語第二課堂活動。

（一）成立英語興趣小組。成立英語學習興趣小組，定期開展活動，例如舉行各種英語知識競賽、演講比賽，選擇一些學生感興趣的話題，讓學生在興趣小組里交流、討論，這樣做有利于英語科的拔尖和培養競爭意識。具有一定的挑戰性。

（二）盡可能多地收集、選編閱讀理解材料。實踐證明，學生接觸的英語語言材料越多，越有利于書面和口頭英語轉化為思維語言的內化，這種內化的過程是無形的、漸進的、潛移默化的，不要、指望精讀幾篇或幾十篇語言材料，就會產生質的飛躍，所以要提高閱讀理解能力，數量是關鍵。因此，我在試驗班里訂了幾份英語周報和英語輔導報，教材的配套《閱讀材料》。另外篩選、選編一些適應高一學生閱讀的難易適中的、題材廣泛、涉及講英語國家的歷史、地理、社會、文化、民族風俗習慣等內涵的閱讀理解材料，供學生課余時間閱讀。為了適應不同層次學生的閱讀需要，閱讀材料難易要有一定梯度。要求每位學生每天要閱讀1-3篇閱讀材料，使一部分學生可以提前達到一級，甚至二級的目標要求，即課外補充閱讀量達到20萬詞以上。大部分學生到高二時課外閱讀量達到10萬個詞左右的一級目標要求。這樣做不但可以提高學生的英語水平，而且可以培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

（三）盡可能多地收集聽力材料除教材的聽力訓練。教師要詳細占有聽力材料，必須篩選一些適應高一學生的聽力材料，用錄音機在課余時間播放并在學校語音功能室利用下午第三節時間播放一些音像并茂的，介紹講英語國家情況的音像帶，學生在有聲的語言環境中，就像嬰兒學聽說一樣，通過有意識或無意識接觸語言，而且這些語言的重現頻率高，加上其突然性，從而加速了語言從輸入到內化的進程，盡早讓學生泛聽量達到40小時以上，達到了教學大綱的要求。