國際化視角下英語專業文學教學改革分析

趙曙亞

摘 要：文化的全球化使得我國高等教育中的英語專業文學教學面臨著日漸嚴峻的挑戰，其所呈現出的種種不足極易被忽視但又亟待探討解決。各大院校需要在傳統的英語專業文學教學理念的基礎上，摒棄“經院式”授課模式，借鑒西方國家文學教學的成果，指點英語專業學生自我構建英美文學知識系統，重點培養其思維能力、鑒賞能力以及創新能力，實現英語專業文學教學的突破性改革，最大化體現高校英語專業文學教育的價值。（本文原刊于南京師大學報社會科學版2014年8月）

關鍵詞：國際化；英語專業；文學教學；改革

在全球化愈演愈烈的今天，我國高等院校英語專業文學教學還沒有突破傳統的授課模式，面臨著嚴峻的挑戰。西方文學注重對人的自我生命價值和意義的探究，在西方文學的傳統中自始至終回蕩著人對自我靈魂的拷問之聲。西方文學有助于提升學生的國際化思維，了解全球文化，處于比較前沿的學科領域，有著不可替代的作用。因此，如何在國際化背景下，對英語專業文學教學進行有效改革，使得其發揮優勢作用，培育出時代所要求的高素質人才，是從事英語專業文學教學以及研究的工作者都應該當積極關注與思考的問題。

1.西方國家文學教學的相關研究成果

1.1 重視文學教學中的文化因素

文學教學的研究離不開對文化的透析。這就意味著，從14世紀開始，英國的文學教學就注重文化的融入程度，因為文學是文化的一種重要表現形式，是表現人們內心情感以及再現一定時期與地域的社會生活。

“文化折射”理論——由皮爾·布狄厄首先提出。他在《文化生產場》中認為社會中的各種現象不能在文學中直接體現出來，必須由文學場折射出來，文學以其特征、規格等形成獨特的生產場，形態各異的社會現象經過折射可以在文學場內反映出來。而文學場的獨特作用會使得場外的景觀存在一定程度的變形，所以，依靠文學主觀反映出來的社會現象必然存在差距。因此，中國高等院校中的英語專業文學教學只能以中國人的靈魂去教授西方的文學，我們的英美文學教學研究必然會異于西方國家文學教學的研究。

從二十世紀八十年代開始，文化研究熱就影響到所有的人文社科領域，其中包括文學教學研究。1963年伯明翰大學當代文化研究中心正式成立，該中心由理查德·霍加特創建，目的在于研究文化的各種特征和社會變遷存在的密切聯系。80年代后期，英國的文化研究特征流傳到美國并得到拓展，從而西方各國的文學研究都受到深遠的影響。

通過文化研究文學教學，文學就成為文化系統中的重要分支，不僅僅將文化當做鋪墊，而是有系統，有規律地表達文學的特質，從而掌握文學教學。

1.2 理性認識文學教學中的翻譯因素

通常情況下，我們所認為的英美文學教學可以看成是翻譯的英美文學教學，學生一般閱讀到的以及教師講授出的英美文學作品一般都是翻譯為中文的英美文學作品，而非真正意義上的英美文學作品教授。

意大利梅雷加利認為翻譯存在語際性特征，是人類溝通的橋梁，是自然語言研究的重點課題，亦是研究比較文學的重要手段。意大利的英美文學教學中一方面將英美文學與翻譯文學視作同類教學，并將翻譯文本與原創作品進行比較研究，分析其中的異同以及是否出現偏差，探討何種原因導致種種差距并產生何種結果。他們認為如此才能真正認識到文學翻譯在文學教學中的必要性與局限性，從而更好地進行英美文學教學改革。

英美文學教學并非等于翻譯文學教學，但是英美文學的教學當中必然涉及翻譯文學教學。但是由于文化差異和各種語言的獨特性，任何翻譯都不能夠全面、完美地表達原創作品的意義。理性地對待英美文學教學中翻譯教學的作用，合理利用其“創造”與“叛逆”之處，學生才得以辨析、欣賞不同語言文學中的獨特韻味與魅力。

2.我國英語專業文學教學現狀及原因分析

我國的“英美文學教學改革的研究與實踐”始于2003年，“英美文學課程”是部頒英語專業教學大綱所規定的英語本科學生專業課的主要組成部分，包括英國文學史及作品選讀、美國文學史及作品選讀、英美戲劇、英美詩歌等主干課程，涉及語言訓練、交際能力、文學修養與文化素質諸方面，不僅是培養學生語言基本功的途徑之一，而且對于他們汲取西方文化的精華、提高思想道德素質和人文素養起著重要的作用。

2.1 我國英語專業文學教學現狀

現今國內高校英語專業的英美文學教學并未充分發揮其作用。一方面，對語言技能的過分關注導致英語教學界忽視社會文化語境中學生交際能力和文化素質的養成，加之市場經濟大潮與西方快餐文化的沖擊，當今英語專業學生的人文素養弱化，綜合能力下降，遠不能達到社會政治經濟發展對人才的要求，而由于生源等原因，這種情況在二本高校更加突出。

另一方面，英美文學課程在相當一部分二本高校被邊緣化，許多教師在英美文學教學中把學生當成接受知識的“容器”，采取“經院式”教學方法，導致學生對英美文學失去興趣，僅僅將其視作獲取學分的手段，修完課程后依然不具備欣賞、理解英美文學的基本水平，更談不上能力的提高和素質的增強了。

2.2 我國英語專業文學教學現狀形成的原因

首先，目前我國高校外語院系為適應社會對各類英語人才的需要，過分強調專業的“實用”性，重“語言”輕“文學”，導致英美文學類課程被邊緣化；其次，高校英語專業的學生文學基礎知識較為欠缺，視野不夠廣闊，主動學習能力較弱，學生普遍感到英美文學不容易學；相當數量的學生對文學課程的重要意義和作用認識不清，或者未能較好地掌握學習英美文學的方法，學習有較大的盲目性。

還有的學生認為英美文學，尤其是一些古典文學作品離現實太遠，學習熱情不高。此外，英美文學教師的教學方法也不夠靈活多樣，未能與國際接軌，教學手段單一，無法激起學生的學習興趣；調查結果表明，英語專業高年級學生對文學課的滿意率僅為48% 。絕大多數學生的學習動機與目前的期望不一致，學習狀況與需求之間存在較大差距，現有的英美文學教學模式落后于國際水平，未能將能力培養、素質培養以及國內與國際教學模式較好地結合起來。

3.我國英語專業文學教學改革的必要性

3.1 英語專業文學教學改革是實施素質教育的主要途徑

教育改革的重點在于思維的改善。部頒高等學校英語專業教學大綱表示，文學課程的主要作用是提升學生鑒賞原創作品的能力，培養文學批判思維，提高學生的文學素養及其對西方人文歷史的掌握。因此，英語專業文學課程教學是面向全球化，實施全面素質教育的主要途徑。

21世紀的英語人才應具備國際化的視野，面對知識和問題，能夠提出獨到的見解。但由于我國高校英美文學教學長期實行傳統的“經院式”教學模式，忽視了國際文學教學發展的變化趨勢，導致學生自主學習能力的培養成為教學弱勢。此外，外語專業的學生雖然要注重培養國際化思維，更需要將愛國教育以及中國的傳統文化擺在首位。

3.2 英語專業文學教學改革是體現人文精神的重要載體

結合英語專業的特點和教育部高校教學改革的精神內涵，經過反復國內專家的調研以及深入論證，應當以建構主義為指導，圍繞國際要求以及高校英美文學教學改革開展行動研究，探索如何把建構主義的教學理念貫徹到英美文學教學之中，使這些課程體現并達到部頒英語專業教學大綱對人才培養的要求。

建構主義認為，學習是一種積極主動的、與情境密切相關的自主操作活動，學習過程是學習者在教師及他人幫助下，通過調動自己原有的知識體系，結合當前的信息內容，重新構建知識的過程。據此，以往以教師講授為中心的傳統模式已經不能滿足學生對英美文學課程的期望與要求，對他們能力和素質的全面提升作用甚微。

倘若我們在英美文學教學中把學生視作認知主體和意義主動建構者，用以學生為主體的任務型教學取代傳統模式，就能夠把承載著厚重文化底蘊的英美文學經典作品融入形式多樣的具體任務之中，營造出近似真實的社會文化語境，引導學生在完成任務的過程中實現語言交際能力的習得，把握英美文學的內涵和價值，開發批判性思維和創新研究能力，培育人文精神；同時，在主動體驗、探究英美文學豐富的語言形式、性格鮮明的人物形象、引人入勝的情節的過程中，學生將在心智上逐步成熟，逐漸具備應對工作和生活中種種復雜局面的能力，從而在走上工作崗位之后能夠盡快地適應并服務社會。

國內英美文學的教學與研究，無論是針對英美文學教學現狀和現存問題的調查分析，或者是涉及英美文學的教學策略和內容，都亟需一種先進的教學理念與教學實踐有機結合、全面而系統的國際化的研究，尤其是如何通過包括英美文學在內的文學類課程加強對高校學生能力與素質的培養，如何探索出一種新的教學模式和教學方法已成為當務之急。

因此，對英語專業文學教學的改革研究將對解決英美文學教學的現存問題，提高該課程的教學質量起到較好的作用。不僅如此，這一成果也將在推進英語專業各個課程的教學改革，推進英語人才進一步面向全球化發展，加強實踐教學，保證學生的培養質量等方面起到一定的作用。

4.我國英語專業文學教學方法的改革措施

4.1 課程設置合理化

創設基于高校英語專業學生特點的課程體系，使課程設置層次化，課時分配合理化。突破文學課程的傳統模式，按照國際化的教學要求，設立英美文學“入門課程+主干課程+拓展課程”的多層課程結構，重視基礎教學，由淺入深、循序漸進地培養學生對英美文學的興趣和對文學知識的積累，逐步提高學生的英語文化素養，從而有效解決文學課在英語專業教學中日益被“邊緣化”的問題，為英語專業課程體系面向全球化的改革提供借鑒。

在課程設置上，將英美文學課程層次化、系統化，旨在全方位、多角度地拓寬學生的文化視野，為以后開設英美文學專業課提供重要的背景知識。英國文學史及作品選讀和美國文學史及作品選讀為文學主干課程，旨在引導學生從宏觀上把握英美文學發生、發展和流變的歷程，同時結合各時期主要文學現象和流派，對具體作品進行探析，提升學生的文學素養。文學概論、英美戲劇、英美詩歌為文學拓展課程，旨在培養學生的文學鑒賞能力、審美能力和批判性思維的能力。

在課時布局上，針對學生普遍反映高年級階段學習時間緊，內容密度大的問題，突破了文學課程局限于高年級（3-4年級）的傳統模式，將一部分課程延伸到低年級的基礎教學中。譬如，在1-2年級開設希臘羅馬神話、圣經故事、西方文化入門、英美電影賞析等，旨在從入學之始便培育學生對英美文學的興趣，使他們具備文學學習的基礎知識，為高年級的深入學習搭建一個為較扎實寬闊的平臺。

4.2 創設國際化新型教學模式

英美文學新型教學模式首先要強調文學教學的延續性，將一部分文學入門課程延伸至低年級的基礎教學中，不但從一開始就培養了學生對英美文學的興趣，使其具備了文學基礎知識，而且為高年級的深入學習搭建一個扎實的平臺；其次，這一模式將打破陳舊的教學觀念，以學生為教學中心，把人才培養目標貫徹到一系列具體任務之中，輔之以多媒體等現代教育技術，引導學生在主動加工、吸收和內化新信息的任務活動過程之中去探究經典文學作品所蘊涵的人類文明精髓、體驗其中的深邃哲理、培養對文化差異的敏感性、建構人生目標與道德價值觀念。

這種面向國際化的教學模式堅持能力與素質培養并重的原則，辨證把握語言技能訓練、專業知識傳授和綜合素質培養三者之間、以及課堂教學與課外實踐之間的關系，不僅向學生傳授了學科知識，培養了他們的英語實際應用能力和英語文化素質；更重要的是培養了學生的自主學習能力和綜合能力，提高了他們的全球化意識以及人文素養和思想素質。再次，國內此前的英美文學教學研究多集中于微觀層面，從事英語專業文學教學研究的學者應當從英美文學教學的整體出發、以解決英美文學系列課程現存問題為目的而開展系統性的行動研究。更重要的是，本研究將英美文學教學置于更為宏觀的層面，把具體課程與教育的終極目標、與當今社會對人才培養目標多樣性的國際化要求緊密結合。

設計出以學生為主體，以現代教育技術為依托的國際化英美文學教學模式，可以將承載著厚重文化底蘊的文學經典學習融入一系列形式多樣的課內外具體任務之中，結合動態立體的綜合多媒體手段，將英語語言技能訓練和綜合能力培養緊密結合，并在教學進程中驗證、修正、改進這一模式，從而為解決高校英美文學教學的現存問題，為包括英美文學在內的英語專業文學類課程的教學改革，提供一個具有較高推廣和應用價值的案例。

創建出多元開放式的面向全球化的學習效果評價體系，將學生的多種能力納入到這一評價體系，通過形成性評價與終結性評價相結合的方式，有效確保“以學生為中心”的英美文學教學改革實踐的質量和效果。從更為宏觀的層面，把英美文學課程教學與高素質人才培養相結合，培育學生良好的人文素養、健康向上的人生觀和價值取向，從而在今后的工作中能夠更快地適應社會的全球化進程、更好地服務于社會。（本文原刊于南京師大學報社會科學版2014年8月）

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