創(chuàng)設優(yōu)質語言情境?培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維

吳歡

幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培養(yǎng)語言創(chuàng)造性思維的良好時機。我們應抓住這一最佳時機，結合幼兒思維特點，在各領域中采取適當的方法，實施正確的教育，使之更好地發(fā)展，下面我就來談一下如何在教育活動中進行語言創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：

1 在教學活動中創(chuàng)設語言創(chuàng)造性思維

1.1 在語言藝術活動中的語言創(chuàng)造性培養(yǎng)

在美術活動中，我們讓幼兒添畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、拼畫（正方形、半圓形、房子等）、變畫（主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等），而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的語言創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現自我感受。在活動中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導，這樣幼兒的畫會充滿童趣。

1.2 在語言活動中的語言創(chuàng)造性培養(yǎng)

語言活動是幼兒展開五彩想象翅膀的天地。我們通過仿編詩歌、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)造性想象。在大班幼兒仿編詩歌《你喜歡夏天嗎》活動中，教師先引導幼兒理解感受詩歌的意境，再鼓勵幼兒到大自然中觀察夏天，體驗夏天的特征，最后引導幼兒把自己觀察體驗到的東西仿照原詩歌里的句式框架表達出來，這時幼兒的想象就特別豐富：“我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風，很涼快”；“我喜歡小魚和水”；“我喜歡在夏天里跑步，因為夏天沒有風，可以跑得快”；我喜歡夏天的蝸牛；我喜歡夏天穿裙子；我喜歡夏天的水果，因為夏天的水果特甜……教師把幼兒說的編成了一首好聽的詩，在這里我們可以看出孩子們的發(fā)言極其豐富，無不閃爍著創(chuàng)造的火花。

1.3 在科學活動中進行語言創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

未來的垃圾箱聯想創(chuàng)作，有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器，看到誰丟垃圾，就會提醒他把垃圾撿起來扔進垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會把他拍攝下來……通過對現實生活中事物的聯想，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動孩子聯想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯想的興趣和習慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

1.4 在健康活動中進行語言創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

幼兒語言創(chuàng)造性的發(fā)展還表現在幼兒的動作中，因為動作活動是一切活動的基礎表現，幼兒的發(fā)展離不開運動，幼兒的活潑好動，正是培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展最大的時機，因此在健康教育活動中，對幼兒進行語言創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)是必要的，在組織教學中教師應全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據自己的能力、興趣選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的語言創(chuàng)造性思維也容易激發(fā)。教師要善于從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進行觀察，對活動量和運動時間進行調控，只有科學地安排運動過程才能起到健體強力，又能促進個體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。

2 教師為孩子創(chuàng)設語言創(chuàng)造性空間

2.1 積極為幼兒創(chuàng)設平等和諧的教育環(huán)境

讓幼兒在一個寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。當幼兒的離奇想法超越客觀現實時，教師不可以用成人的思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應該以科學的方法引導，如：在美術活動中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒“蘋果是圓的，還是方的？”“圓的。”“那你為什么畫成方的？”

“我喜歡方的，方的不會滾下來。”此時教師當即表揚該幼兒善于開動腦筋，并鼓勵他以后做個農業(yè)科學家，培育出方形的蘋果。在這樣的環(huán)境中，幼兒被充分地尊重和信任，并得到了表現自己的欲望，也能夠積極主動地參與到活動中進行探索和思考。

2.2 允許幼兒之間相互交流，并刺激同伴的思考

利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒思維的創(chuàng)新。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學習可以促進幼兒思維的發(fā)展。幼兒在交往中會調動已有的經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。雙方在交往過程中都會根據對方的態(tài)度和行為選擇策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此教師應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。

2.3 給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價

幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗。他們需要繼續(xù)操作材料，不斷發(fā)展其思維和情感。正是由于這種原因，在自我表現材料的活動中，教師應給幼兒安排足夠的時間，讓他們根據自己的需要，參與或離開表現材料的活動。當幼兒在進行語言創(chuàng)造性活動時，教師進行有效地評價能起到鼓勵幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造活動的作用，使幼兒更熱心于這種活動。但教師如果試圖通過猜測幼兒正在創(chuàng)造什么，或者要求幼兒為其創(chuàng)造的東西命名，以此評價幼兒的語言創(chuàng)造性產品，是非常失敗的。這是因為幼兒的語言創(chuàng)造性活動往往不能十分仔細地考慮自己通過這些材料要表現什么，盡管他們試圖這樣創(chuàng)作，可能任何人都不認識它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個錯誤是教師把工作的重點放在了幼兒的作品上，而不是重視幼兒的創(chuàng)造的動力過程。

3 家長也應為幼兒創(chuàng)設語言創(chuàng)造性環(huán)境

適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要因素，德國學者戈特弗里德·海納特指出：促進創(chuàng)新力量重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動的發(fā)展。在幼兒成長過程中，家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的。其實幼兒的許多語言創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以，啟發(fā)家長重視對幼兒家庭中的語言創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的語言創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。

3.1 為孩子營造和諧的家庭氛圍

一個人的創(chuàng)造力是在生活環(huán)境中逐漸培養(yǎng)出來的。

創(chuàng)造力強的人，小時候一般比較頑皮敢于大膽想象。而過分的威嚴和強制，太多的干涉和禁止，則會抑制孩子的個性和語言創(chuàng)造性，妨礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。家長還要啟發(fā)孩子的好奇心，孩子對事物好奇并細致觀察，才能在大量復雜的現象中獨具慧眼，語言創(chuàng)造性地發(fā)現問題。也可以通過各種形式啟發(fā)孩子、培養(yǎng)孩子舉一反三的能力，從而活躍思維。

3.2 多讓孩子獨立思考

遇到任何問題，家長都要讓孩子積極地、獨立地思考，這對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。不要限制和剝奪孩子獨立思考、獨立活動的機會。當孩子發(fā)問或用想象來解釋客觀事物時，要積極誘導，還要創(chuàng)造條件，讓他們充分發(fā)揮想象力。

3.3 鼓勵孩子有主見、多提問

培養(yǎng)孩子有主見，必須鼓勵孩子去追求、探索，用他自己的方法去接觸各種事物。家長應當讓孩子自由地表達自己的思想感情和愿望，勇于提出自己與眾不同的意見和想法。每一個孩子都喜歡鼓勵與表揚，家長應學會欣賞孩子，對孩子多鼓勵，多說“你真行”、“好樣的”、“有進步了”。對孩子實施多樣化評價要客觀公正，以正面激勵為主。在進行評價時，不要總是盯住幼兒的錯誤與失敗，而要重視創(chuàng)造活動的過程，發(fā)現那些語言創(chuàng)造性萌芽，并給予積極的肯定。在評價的方法上，要有針對性，對孩子的活動和所提出的問題要給予積極的肯定，從而推動幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。