基于能力導向的高職院校創業教育培養模式研究

摘 要：高職院校創業教育已經取得了一定的成果，但是，如何從培養學生能力的角度去構建一個完整創業教育培養模式還在探索中，本文主要以南京工業職業技術學院為例，探討把理論教育、實訓教育、實踐教育和實戰教育這四大模塊作為一個系統工程來構建高職院校創業教育人才培養模式。（本文原刊于南京師大學報社會科學版2014年8月）

關鍵詞：高職；能力導向；培養模式

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《基于過程導向的高職院校創業教育路徑研究》（項目負責人：譚建華，項目編號：C-a/2013/03/002）；教職委《基于能力導向的高職院校創業教育培養路徑研究》研究課題的階段性研究成果（項目負責人：譚建華，項目編號：03-05）；南京工業職業技術學院校企合作項目《政校企三方共建我校創業人才培養模式》階段研究成果（項目負責人：譚建華，項目編號：XQ13-03-02）。

深入探索能力導向的創業教育人才培養模式，把理論教育、實訓教育、實踐教育和實戰教育這四大模塊整合為高職院校創業教育的一項系統工程，對新時期更好地體現出高職院校“校企合作、工學結合”的理念、培養出適應市場經濟發展的創新型實戰人才具有重要的現實意義。

1 構建能力導向的創業教育培養的重要價值

1.理論價值

①深入探索能力導向的創業教育人才培養模式。把理論教育、實訓教育、實踐教育和實戰教育這四大模塊整合為高職院校創業教育的一項系統工程，對新時期更好地體現出高職院校“校企合作、工學結合”的理念、培養出適應市場經濟發展的創新型實戰人才具有重要的理論價值；

②構建高職院校創業教育培養的一般路徑。南京工業職業技術學院在探索創業教育的體系中要形成政校互動、校企互動和校校互動的良性循環體系，改變了過去高職院校創業教育只強調理論知識的灌輸，而忽視學生創能能力的培養。因此，如何構建過程的創業教育培養的一般路徑對于高職院校來說就顯得尤為緊迫，這也與高職院校的培養高技能的人才培養定位是相一致的。

2.實踐意義

①對高職大學生自身發展的意義

首先，創業創新能力是高職院校培養學生的一種核心能力，它對個人在各種工作領域激發創造力和革新性至關重要；其次，創業能力教育從學生實際出發通過各種教育手段相結合的方式，特別強調培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創業技能；第三，加強大學生的創業能力培養，使大學畢業生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”，這對于學生素質及能力的全面發展具有重要意義。

②對高職院校的意義

高職院校的創業教育目前還主要停留在理論教學階段，單純的傳授知識，而不太重視學生的創業實戰能力的培養，忽略大學生的全面發展，因此，如何構建能力導向的創業教育培養的路徑對于高職院校來說就顯得尤為緊迫，這也與高職院校的培養高技能的人才培養定位是相一致的。

③對社會發展的意義

積極開展高職院校創業教育課程培養路徑的研究，有助于創業教育的大面積實施，有助于培養更多的未來企業家和技術創新者。目前中國正在跨過西方國家“管理型經濟”的臺階，快速邁向“創業型經濟”時代，即創新和創業驅動發展經濟的階段。在這個歷史階段，高職院校實施創業教育會更加有助于小企業的創辦、發展，進而促進技術創新與社會經濟的繁榮。

2 構建能力導向的創業教育培養的一般路徑

南京工業職業技術學院正在探索政、校、企三方共建創業教育的人才培養模式，也是省級創業示范院校進入后示范期間強化內涵建設的重要體現，在近10年的教學實踐中探索出基于能力導向的創業教育培養的一般路徑（如下圖一）。

圖一：基于能力導向的創業教育培養的一般路徑

1.理論教育打造創業基礎

創業的理論教育是創業教育的基礎，課堂教學是創業教育最基本的教育形式，長期以來，大學創業教育教學內容陳舊，范圍狹窄，且停留在知識的層面；課程以學科分類為主，輕視學科與學科間的整合和優化；重視知識的灌輸，忽視能力的培養。創業理論包涵的內容比較廣泛，包括對創業的相關概念、市場營銷知識、財務管理知識、企業管理知識等，創業的理論教育就是要讓這些分散的知識形成系統和體系，而不是相互割裂；另外通過創業理論教育要能夠喚醒學生的創業意識，培養學生的創業熱情，為以后的實戰創業打下練好的理論基礎。

作為創業教育系統工程的樞紐和核心，課程是落實教育思想和培養目標的途徑，是實施創業教育的主渠道，是實現創業教育目標的最主要的工具和手段。課程改革在一定程度上決定培養目標的達成程度。不同的課程內容和結構具有不同的功能，創業教育課程目標的實現，需要合理的課程內容和結構的支撐。南京工業職業技術學院開設了多形式、多層次的創業課程，實現全面覆蓋、分類指導。理論教學中堅持必修與選修相結合、全面指導與分類指導相結合、通識教育與系統教育相結合的原則，全面實施創業教育。

2.實訓教育模擬創業過程

創業實訓教育在高職院校一般通過物理沙盤和電子沙盤的方式來進行，模擬實訓把枯燥的理論通過形象的沙盤一一呈現出來，讓學生對創業的過程有更深刻的了解，在游戲的過程中讓學生體驗創業的風險、營銷策略、盈利模式等關鍵環節。

南京工業職業技術學院通過與華普億方軟件公司合作開發了一套創業教育模擬實訓軟件系統，該模擬軟件主要包括創業前期準備、創業能力塑造、創立我的企業、經營我的企業等板塊。創業的前期準備板塊通過自我認知、了解環境，該板塊推出了國內第一套綜合性的創業測評系統，另外靈活添加創業所在城市的相關創業政策；創業能力塑造板塊主要是通過學習理論、汲取經驗、鍛煉商業思維；創立我的企業主要是要制定創業計劃、創辦自己的公司；經營我的企業主要是訓練學生的九大能力：市場調查和分析競爭對手的能力，掌握選址的要素及組建創業團隊的能力，采購管理能力，生產管理能力，產品開發能力，市場營銷策略能力，人力資源管理能力，財務管理和分析的能力，企業發展與擴張能力。通過模擬實訓，讓學生全面、深入、系統地理解了創業過程。

3.實踐教育構建創業氛圍

創業實踐活動是實施創業教育的重要途徑。它既作為一種教育影響，又作為一種課程模式，使創業教育與其他教育有了質的區別。作為一種教育影響，創業實踐活動是一種潛在的教育資源，規定了特定的創業教育環境，給出了創業教育的特定時空組織形式；作為一種課程模式，以完成創業實踐任務為主線，以社會實踐活動為紐帶，有目的、有計劃、有組織地對大學生施加系統的創業教育影響。總之，創業實踐活動是形成和發展學生個性，開發和釋放學生的各種潛能，實現創業教育的目的和目標的重要方式和手段。

（1）開展形式多樣的課外科技活動

大學生課外科技活動是創業教育的有效途徑之一。通過課外科技活動，可以發揮大學生個性發展和綜合素質培養方面的育人功能，使學生最大限度地發揮自身愛好、能力和特長，激發出能動性和創造性，實現個性的充分發揮。同時，借此還有利于大學生根據自身的特點、優勢和能力狀況，選擇正確的創業目標。南京工業職業技術學院主要通過院系創業大賽、“挑戰杯”比賽、“發明杯”比賽以及省級創新創業實踐項目等一系列的賽事，讓很多有創新創意能力的學生脫穎而出，走向創業的道路。

（2）開展社會調研與實踐活動

隨著創業教育的興起，大學生社會調研與實踐活動將成為創業教育的重要途徑之一。社會調研與實踐活動對大學生知識深化和能力強化，對拓寬專業口徑和就業渠道，適應社會需求具有良好效果。如有計劃、有目的的組織大學生到工廠、農村等地參觀考察，使他們了解社會、了解市場，加強其感性認識，深化其理性認識；如針對創業熱點及相關經濟環境開展市場調研，在調研中了解實際并進行自我教育，更理性的修正其創業目標；如高職院校應打開“圍墻”，與社會取得多方位、多渠道的聯系甚至聯姻，建立廣泛的實驗基地，使大學生不再是象牙塔里的一芥書生，而是能根據社會需要自我創業的有用人才。

（3）搭建社團活動平臺

大學生社團組織通過開辦創業競賽，舉辦“創業沙龍”、“創業論壇”、“人才論壇”，成立“創業俱樂部”，開展學術報告、研討、辯論、創業交流，開設創業教育課講座和創業知識培訓班等形式，為大力培養學生創業的實際能力搭建社團活動平臺。另外，從培養學生在未來社會中的生存能力和創業的角度來看，除開展大學生課外科技活動外，各種專業、各種特長的學生都可以接受“大創業教育”，開展“大創業實踐活動”。諸如一種社團或沙龍的組織與管理，一次公共活動的設計與組織，一種報刊的構思與設計，一種解決問題的方法或路徑的設計，一種新觀點的提出，一個小實驗、小制作和一些競賽活動的實施方案等，都是創業實踐活動的重要內容。因此，每個高職院校應根據本校的條件，采取多種形式，使學生能盡可能多的接受創業教育。

4.實戰教育孵化創業成果

目前，南京工業職業技術學院已建設了校內創業園三十個，面積達600多平方米，三期項目申請總數為40個，入園33個，目前有17個創業團隊在創業園內開展創業實踐。2012年度計劃積極拓展校外創業教育實踐基地，建立多元實踐平臺。在完成活動課程基礎實踐的基礎上，通過拓展實踐、轉型實踐、綜合實踐的形式，系統完成創業實踐的過程，在“校內”、“校外”教學之間，形成一個高效的過渡層次，從而使學生向“職業人”的角色迅速轉換，形成學校主動、政府推動、校企互動的良好局面。

南京工業職業技術學院大學科技園是南京工業職業技術學院與南京市白下區政府達成共識，同時引入與學校專業結合度高的高新技術企業（金蝶軟件），三方優勢互補、資源共享，實現政、校、企三方共贏，做到“三區融合”（校區、園區、社區），構建“教學在校區、創新創業在園區、服務在社區”的新型政校企合作平臺，目前是江蘇省首家也是唯一一個在高職院設立的省級大學科技園。園區占地22644平方米，建筑面積33000平方米，為大學生創業提供優惠條件，實現創業項目的真正轉化。

除了校內創業園之外，南京工業職業技術學院還建設了幾十家校外緊密型創業見習基地，并與南京市人社局、秦淮區政府、棲霞區政府、仙林大學城管委會簽訂共建人才培養協議，為大學生創業建立了新的平臺。

以上是南京工業職業技術學院開展創業教育以來在構建創業教育人才培養模式方面的一些經驗做法，當然，高職院校創業教育能力的培養應該是全方位、多層次、寬領域的，還需要政府、社會和學校三方共同努力才能更加完善。另外，由于創業教育在高職院校開展的時間還比較短，還需要更多的學者去進行探索研究。（本文原刊于南京師大學報社會科學版2014年8月）

參考文獻

[1]譚建華.基于二維路徑構建高職院校創業教育課程開發體系[J].社會科學家，2012（10）：171.

[2] 尹萬昀，劉旭.高校創業教育課程體系構建探索[J] .教學探索，2011（10）：34.

作者簡介

譚建6華（1978-），男，江蘇泰州人，碩士研究生，職稱：講師，研究方向：創業教育、公司金融。