多模態教學模式在高職英語教學中的應用研究

摘 要：本文分析了多模態教學模式及其作用，針對高職英語教學現狀及教學中存在的問題，探討了如何在教學高職英語教學中運用多模態教學模式，利用多模態教學模式激發學生興趣、優化教學效果，以期實現職業英語教育目的。（本文原刊于南京師大學報社會科學版2014年8月）

關鍵詞：多模態教學模式；高職英語；問題；構建；視頻；網絡；多媒體

長期以來，我國教育機構基本都是采用“教師+黑板”的以講授為主的教學模式，但是為滿足素質教育改革要求、適應當前教育發展的新形勢，教育部門近些年一直在推進教學改革，提倡多渠道、多方式使用網絡、多媒體及其它教學資源，以優化教學效果、提高教學質量。從目前高職英語教學現狀來看，傳統的教學模式依然占據主導地位，但是學生接受知識的模態呈現多元化，與傳統的單模態教學模式產生了很大的鴻溝，這就要求教師改變過去的教學模式，多渠道、多方式的開展教學活動。而多模態教學模式正集網絡、視頻、圖片等工具優勢于一身，教師通過其能夠與學生之間形成多模態的互動，進而激發學生興趣，增強學習主動性。面對這樣一種情況，高職院校為提高英語教學效果有必要在教學中應用多模態教學模式，因而提出了本文論題，力求構建適合高職英語教育教學特征和發展趨勢的多模態教學模式。

1 多模態教學模式及其作用

多模態教學模式是一種基于多媒體材料的多模態的“教與學”形式，多媒體材料包括文字、圖像、照片、音頻、視頻等，計算機與人之間的互動模態則有聽覺、視覺、觸摸等。這一教學模式以教學信息為出發點，以發展學生的認知能力為目標，要求教師多模態教學、學生多模態學習，形成師生間的多模態互動，使教學方法和手段多樣化。也就是說，實際教學中如果一種模態的話語不能充分表達其意思，可借助另一種模態的話語來補充、協同，使表達更充分、更全面。具體而言，主要作用有：第一，改善傳統教學方式，彌補單模態教學模式的不足。例如，教育語言表達不清楚教育內容、意圖等時，可利用視頻、圖像、照片等予以補充；第二，強化教學內容。用另一種模態突出教學內容，強調重點和要點，強化學生記憶。例如，給文字添加顏色、搭配圖片，或使用PPT等；第三，吸引學生注意力。通過運用視頻、圖像、PPT等輔助表達教學內容，吸引學生注意力，激發學生興趣；第四，加深對教材的理解。教材文本語言一般比較抽象，概括性強，有的情況下學生很難依靠自己對文字語言的理解和教師的講解完全理解教材文本的內容，但是可利用圖形、網絡、幻燈片等輔助學生理解。總之，高職英語教學中應用多模態教學模式能夠在師生之前形成多模態互動，構建和諧的師生關系，調動學生積極性，對提高教學質量、學習質量有著重要作用。

2 多模態教學在高職英語教學中的應用分析

2.1 高職英語教學現狀

多模態教學模式的應用要切實能優化教學效果，符合高職英語教學特性，滿足教學發展需求。總結多年教學經驗，高職英語英語教學現狀主要表現為以下幾方面。

第一，高職英語教學過于重視語言本身的“教與學”，強調課本、語法、斷句和詞匯等講解，忽視了對學生能力的培養，以致學生“高分低能”。在這種單模態教學模式下，學與用脫節，教師一味強調知識的灌輸，學生只能被動接受，師生之間缺乏互動，嚴重挫傷了學生學習積極性和主動性。

第二，高職英語教學主要集中于課堂，課后學習平臺建設明顯不足，如英語社團、英語角等未充分開發，學生在課后很少有機會接觸英語，口語表達能力得不到顯著提升。雖然大多高校都建設了計算機房、投影儀室，但是并不是每一間教室都配有計算機和投影儀，教室難以隨意實施多模態教學。

第三，學生質量良莠不齊，加之對英語學習興趣不高，甚少主動利用語音室、圖書館等與學習平臺，必然影響自身英語口語表達能力的提高。

第四，絕大數高職英語教學已經應用了多模態教學模式，但不可否認的是，高職英語的多模態教學依然只停留在使用PPT層面上，并未充分發揮多模態教學模式的優勢和作用。

高職院校有別于本科院校，二者在教學目的、培養目標、課時設置、教學條件等方面都有著一定差別，這就決定了高職英語教學的獨特性，既要重視理論知識的傳授又要注重學生能力的培養，迫切要求改變過去單模態教學模式，加強師生互動，強化口語訓練，采用多模態協調的教學模式。

2.2 課堂教學應用

說白了，多模態教學模式是在合理利用傳統教學方法的同時協調各種現代教學工具（視頻、圖像、PPT等），使之形成一種合力，以優化教學效果。但是它絕不是各種教學工具的簡單疊加，而是多模態的協同，充分每一教學工具的優勢，最大程度地優化教學效果。所以應用多模態教學模式時，必須對多模態的互動教學從輸入到產出之間的模態進行合理的搭配，而搭配好各模態、處理好各模態之間的關系是關乎著教學質量好壞的關鍵。職業教育比較重視學生能力的培養，傳統的高職英語教學注重語言本身的教與學，教學中甚少涉及其它模態。隨著多媒體技術應用日益廣泛，高職英語教學中越來越多的應用多媒體課件，教學手段日益多模態化，而如何協調應用各種教學工具是擺在廣大教育工作者面前的重要課題。

在筆者看來，想要充分發揮多模態教學模式的作用，就需要全面認識多模態化的教學目的，具備與之符合的教學理念、教學設備、教學技術等，制定合理的教學計劃，一步步實施教學環節，一步一步實現階段性教學目的。

第一，合理確定多模態選擇，提高各模態之間的協調性。多模態教學模式是多個模態的教學工具的協調組合，為了獲得最佳理想效果，不能隨意組成，所以模態選擇必須要遵守適配、有效等原則，以充分利用多媒體技術。所謂的適配原則就是要求注意各模態之間的相互配合、相互補充、相互加強的協調關系，以形成最大合力，達到最佳教學效果。例如，PPT可以提供視頻、音頻、圖片、文字等教學資源，讓學生通過聽覺、視覺多模態化的教學手段獲得更多信息，但如果只是簡單堆砌，很容易給人一種“眼花繚亂”的感覺，造成各模態間相互抑制。所以，實踐過程中一定要避免各模態間相互沖突、相互抑制，確保協調性，充分發揮它們的協調合力，從而推動教學效果的提升。

第二，構建相適應的教學環境，充分發揮多模態教學優勢。英語教學主要目的是培養學生的口語表達能力，即交際，要想實現這一目的必然離不開真實的交際環境。高職英語教學以課堂為主，在以課堂為主的教學模式中，教室布局就顯得更為重要。教室布局作為課堂教學的背景、環境，能對學生的視覺、聽覺模態起到輔助、強化作用，這就要求教師合理設計教室布局，創新學生座位布局，希望通過這一種方式創設與交際語境相符的教學環境。

例如課堂教學中，為了讓學生能夠充分交際，教師可按照座位位置劃分若干小組，讓同一組成員將座椅圍成圓圈，以增加生生之間的話語交際量，要求學生盡量用英語交流。與此同時，教師不可限制學生，通過親切和藹的表情拉近與學生之間的距離，善于使用幽默的教學語言，從而活躍課堂氛圍，營造符合交際語境需求的教學環境。但必須認識到一點，無論教師多么精心設計，在課堂上營造出的交際環境并不是真實的，對此有必要以先進的信息技術為支撐，利用計算機、投影儀、語音室等為學生盡量創設一種較為真實環境，將課上和課后的多模態教學手段有效結合起來，全方位為學生提供提供良好的學習環境。

第三，豐富多模態教學活動，突出學生的主體地位。高職英語教學培養的滿足工作實際要求的能力型人才，對學生運用英語的綜合能力要求比較高，而口語訓練則是提高這一能力的主要途徑。因此，在多模態教學模式設計過程中需要以學生為中心安排相關的訓練活動、教學互動活動，突出學生的主體地位，帶動學生主動學習。例如，設計模擬對話、角色扮演等活動，讓學生以教學主體的身份參與教學活動，教師則是學生的引導者、幫助者，一方面可以讓學生將全部注意力集中于教學活動的實施，另一方面可以讓更多學生參與活動，讓學生自主練習口語表達，達到學到用的轉化。

例如，利用多媒體技術為學生播放一段影片，讓學生通過視頻對影片有一個整體的感性印象；將視頻分成若干段，然后把學生劃分成相應的若干小組，讓每組學生仔細聆聽相應的影片內容，并記住每一角色說了什么話，這是強化學生對英語語言及其使用語境的理性認識過程；根據對話截取若干畫面，并為之配上字幕，以防學生聽力不佳，用于學生記憶對話內容。之后，讓學生進行角色扮演，進入一個較為真實的交際情景中，既可鍛煉聽力又可鍛煉交際能力。

3 結束語

綜上所述，基于多媒體的多模態教學模式在高職英語教學中早已應用，只是應用不夠深入。對此，應該針對當前高職英語教學現狀，尤其多模態教學模式應用情況，按照適配、有效原則合理選擇模態，協調好各模態間的關系，并利用各種模態資源設計教學活動，加強師生互動，強化口語訓練，同時還要營造一種輕松、愉悅、和諧的教學氛圍，讓學生在寓教于樂氛圍下激發學習積極性和主動性，從而優化教學效果，提高教學質量。（本文原刊于南京師大學報社會科學版2014年8月）

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作者簡介

張喆（1983—），女，河南尉氏人，講師，研究方向：英語語言

文學。