淺談數學課堂小組合作討論的開展

唐凡

【摘 要】數學學習抽象、難度較大，而中考對數學教學提出更高的要求，如何才能讓數學學習高效、有吸引力呢？我們可以引入課堂小組合作討論的教學方法，讓學生成為學習的主人，群策群力、共同提高，這樣學生學習數學可以提高效率、增強學習數學的信心。

初中數學新課程標準中提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”在努力打造高效數學課堂的今天，減負增效的一個關鍵點就是科學地開展小組合作討論。

科學地開展課堂小組合作討論具有重要的意義，它有助于建立以學生為教學活動的主體、教師為主導的一種教學模式，促進自身教學形式的轉變。在平常的教學過程中，教師如果貪圖省事省力，容易讓教學模式陳舊僵化，變成“滿堂灌”、“一言堂”，學生不能有效參與學習，導致學生失去創新能力，學習效果不佳，同時降低教師的教學效率。而科學地開展小組合作討論，能夠活躍課堂教學的氣氛，讓學生動起來，增強學生的自信心，并且讓教師教學任務得以順利地開展，同時能很好地培養學生的創新力、探索能力、自主學習能力。因此，我們需要科學地開展課堂小組合作討論。

在平常數學教學過程中，數學相對其他學科而言，比較抽象難理解，教師也想很多方法去改進教學方法，力圖取得較好的教學效果，其中一種方法就是開展小組合作討論。采用小組合作討論的教師也不少，但大多數教師覺得實際教學效果不理想，非但沒有提升效率，反而浪費很多時間。時間長了，教師再也不想使用小組合作討論開展教學了。那么到底出現了怎樣的問題呢？不妨讓我們來看看這些現象：

一、當教師布置了學生開展小組合作討論后，只有幾個平時對數學學習感興趣的同學在竊竊私語。大部分同學很茫然，坐在自己的位置上不知所措，學習效果不佳。

二、當教師布置了學生開展小組合作討論后，頓時教室里面沸騰起來，很是熱鬧，等教師問大家討論出了什么結果時，發現得出的結論不是教師預期的目標。

三、教師開展教學過程中，不注重實際教學的需求，只要上課就討論，其實很多課時根本無需展開小組討論，浪費教學時間。

四、 開始布置好課堂小組討論后，結果不放心學生討論，教師又過多插手學生討論，結果小組討論變成形式。

以上這些問題貫穿于教學過程中，影響教學效率的提升，我們來分析到底是什么原因導致上述的問題。其實，關鍵是教師自身。教師是教學的主導，學生是教學的主體，教師在教學過程中要認清自己的作用是什么，要明白小組討論的目的是什么。如果連教師自己都搞不清楚，那么學生自然也就不明白怎么做，小組合作討論自然處于混沌無序的狀態，也就談不上討論存在的價值了。

為了運用好課堂小組合作討論去優化教學，針對上述問題，我們可以這么做：

一、對于教師本身，應該加強自身教科研能力的提升，自我定位，讓自己變成小組討論過程中的引導者、參與者、組織者等多重角色，促進活動科學有序地開展。同時，教師還要認真備課，既要備教材也要備學生，做好充分的教學準備，選擇合適的教學內容開展小組合作討論。比如我們在講授“菱形”這一內容的時候，我們要注意到在“菱形”前一課時是“矩形”，而“矩形”的探索思路學生是清楚的，在“矩形”這一課教學過程中，教師可以建立知識間的遷移，讓學生小組合作有序開展，這樣效率自然提高了。但是小組合作討論也要注意根據教學的需要去開展，不要流于形式，要具體問題具體分析，如果內容很簡單學生無需討論，自己就能解決，討論反而浪費時間。如果內容稍難，不要整個問題都拋給學生，而是針對教學重、難點和學生疑難問題去設計一些小探究輔助學生掌握知識點，順利開展小組合作討論。

二、教師應該針對學生科學開展小組合作討論進行相應的指導，讓學生掌握如何進行有效的討論的方法。平常教學中不注重這方面，偶爾心血來潮讓學生去小組合作討論，學生自然無所適從，或者冷場，或者熱鬧非凡，但是結果不是教師想要的，教學無法順利地開展，因此，指導學法是很重要的一個方面。

三、在教學過程中，要根據實際的教學需要安排課堂小組合作探究，有些知識點相對比較簡單易學，例如科學計數法、二次根式運算這類學生自己就能夠學習掌握的，那么就不要安排小組合作探究了，稍微點撥一下即可。還有知識點比較抽象難理解，比如二次函數、一次函數、圓這類綜合題如果難度很大的，那么也不適合安排小組討論，教師應幫助學生剖析、理順思路，讓學生弄清楚知識點，不要什么都甩給學生，高估學生的能力。對于重難點，學生能夠通過自己的能力達成目標，可以安排討論，這樣對于學生發展比較有利，知識點會掌握得比較牢靠。因此我們需要具體問題具體分析，科學開展小組合作討論。

四、為了科學有序地開展小組合作討論，我們應該建立合理的討論小組，一般安排討論小組人數以4-6人為宜，課堂安排小組成員方便，前后組織即可。但是不是隨便4個人湊合就行，要對學生知識水平、學習能力、個性習慣等各個方面進行綜合評定，然后進行分組。分組之后，要明確每個組員的職責，并輪換組員的職責，讓每個組員都能夠得到鍛煉。在隨后的教學過程中，會存在小組學習之間的差異，那么還要適當調整，保證每個學生都能在小組合作討論中得到發展。

五、作為教師還要充分的參與學生小組合作討論過程中去，當一項任務布置后，教師在小組活動的區域巡視，發現問題及時解決，比如有些小組目的不明確，討論著就跑題了，有的小組可能由于知識水平相對較弱，討論有困難，應該及時幫助、鼓勵和支持，充分調動學生的積極性，盡可能的讓每個學生都動起來。小組合作討論結束后，放到班級層次交流探究心得，更能激發學生的學習興趣，這樣教學效率自然上來了。

六、課堂教學結束之后，教師還需對課堂小組合作活動進行評價，只有不斷地跟蹤管理，不斷交流，才能形成成熟的小組討論模式。

正所謂教學相長，數學課堂小組討論讓學生能夠鍛煉數學思維能力和提高綜合素質，對教師的教學也一定能帶來更大的益處。我們要緊跟教改新形勢，及時改進教學方法，讓優質高效的素質教育惠及更多的學生。

（作者單位：江蘇省海安縣角斜初級中學）