“學為中心”， 關注語言訓練形式

陸雷芳

一、 基于學情，“新”“舊”相接

美國著名心理學家奧蘇貝爾曾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。我們應根據學生的原有知識狀況進行教學。”這表明教師了解學生學習現狀，把握教學起點，是實施有效教學的前提。因此，對于某一語言訓練點，我們要根據學生原有的知識水平，設計相應難度的訓練內容，架構起“新”“舊”知識之間的橋梁，使學生有語言上的增量。如比喻這一修辭手法，我們就可以設計一些難度適宜的學習活動，幫助學生更好地達成目標。一上《爺爺和小樹》這一課，是學生初次接觸，比喻句教學的定位可以是，“初步感知這里說的‘暖和的衣裳，指的是給小樹保暖用的稻草。”而其后《小小的船》一課中設計的比喻句，則需與“舊知”相對接，可以在復習的基礎上，進一步感知比喻這一修辭手法的妙處，并嘗試進行口頭說話練習。再后來，到一下《稱象》一課中，比喻句的教學要進一步提升，我們將教學重點放在“深入感知比喻這一修辭的妙處，將象的大寫得更形象，并嘗試進行寫話練習。”學生經歷了這樣一個由淺入深的學習過程，“新”知識要依賴“舊”知識溫故而知新，而“舊”知識則通過“新”知識的學習來加深理解，實現了“新”“舊”知識的連接。這樣安排語言訓練，顯然是符合學生年齡特點與認知規律的，是行之有效的。

二、 激發學趣，“文”“趣”相融

認知興趣是學習的內驅力，是學習動機中最活躍、最現實的因素。我們根據低年級學生的年齡特點，通過開展豐富多彩的活動，激發起學生學習的主動性，讓學生在“文”的內容與“趣”的形式中主動進行語文實踐，實現了語言實踐的有效性，讓學生獲得了最有分量的收獲。如二上的《從現在開始》一課，當貓頭鷹、袋鼠上任的時候，小動物都叫苦連天，它們會怎么“叫苦連天”呢？學生通過演一演小動物，再現了森林場景。同時，學生們通過說一說、演一演，進一步理解了“議論紛紛”“叫苦連天”的意思，語言也得到了充分發展。通過入情入境的表演，學生們有了自己的體驗，使語言更加鮮活，故事內容不斷創新。同時，學生們欣賞同伴的表演，也利于對語言文字的理解，利于他們積累語言、豐富語言，真正提升言語水平。

三、 關注學法，“學”“用”相生

入選小學低年級語文教材的課文都是文質兼美、體裁多樣、富有兒童氣息和時代精神的文章，篇篇都是學生寫話習作的典范，所以，我們在教學時，不僅要讓教材成為學生最主要的學習載體，帶領學生讀懂故事本身，感受故事情感，更重要的是要讓課文成為學生“聽、說、讀、寫”訓練的藍本，大膽借用文中的語言和表達方式進行再加工，以強化學生的語言實踐，提高寫話水平。

1. “仿”美文。教材是學生學習語言、提高運用語言能力的好抓手。比如《荷花》的第2自然段，寥寥幾筆就將荷花的美展現在我們面前。仿寫前，教師首先要讓學生感受到作者介紹的荷花很形象，因為他抓住了荷花的不同特點來寫的；然后再引導學生去關注文本語言的表達，即先總后分的順序，使文章更有條理；接著便可以進行仿寫練習。為了便于學生掌握，教師還可以提供給學生總分的句式：（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。學生有了仿寫這根“拐杖”，在教師有目的地指導下，模仿詞句段篇進行訓練，不但對課文中的典型遣詞、造句、構段、謀篇有了深刻的領會，而且也能從范例中獲取表情達意的語言模式，獲得初步的習作方法。

2. “研”插圖。低年級的語文教材，其突出的一個特點就是擴大了插圖的功能，不但增加了畫幅，還在版面上突出了插圖的地位，真正做到了圖文并茂。教材插圖十分精美，為學生創設了課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文的有機結合，使學生觀察插圖、理解內容、語言訓練相得益彰。因此，合理利用好插圖，以圖引發學生想象、啟迪思維，有利于對學生進行扎實的語文基本功訓練。例如，二下《難忘的潑水節》一文有一幅插圖，圖上畫著周總理來到傣族人民中間。我們讓同學們模仿教材中描寫總理穿著和神態的句子，看圖選其中一個人物，說說他的穿著打扮，說說他的神態。如此憑借課文插圖，找準語言訓練點，進行拓展性寫話，既培養了學生細心觀察事物的能力，又能解決學生寫話時“無米之炊”的困擾。

3. “挖”空白。由于文章篇幅的限制和表達的需要，教材中往往會出現一些內容簡而言之，或略而不寫的地方，還有以學習伙伴的形式提出一些值得探究的問題“泡泡”，都是作者不忍點破的弦外之音。教師要善于捕捉這些“簡化點”和“空白處”，讓

學生在自讀自悟中，用想象寫話這一形式表達各自想法，把簡單的地方寫具體，把空白的地方補充完整。如《小松鼠找花生》一文，結尾處提出了：“是誰把花生摘走了呢？”于是，在學完本文后，就讓學生發揮合理的想象，說說小松鼠找到花生了嗎？找到花生后會做什么？又如《卡羅爾和她的小貓》一文中，小貓在卡羅爾家到處玩耍，除了文中寫到的，小貓還會怎么玩，可讓學生想象說話……這種對文本的再創作，學生興趣盎然，他們在深入體會文本內涵和作者情感的同時，進行了相應的語言訓練，思維能力和表達能力也得到了很好的發展。

4. “思”問題。進入二年級后，幾乎每篇課文的后面，都有一些引發學生思考的問題，而用好這些問題，對提高學生的言語水平是很有幫助的。只是很多教師重點追求的是問題答案的正確，而不是語言表達的正確。如果能夠將后者也作為訓練目的，要求學生回答問題時語言表達正確連貫，并適當地給予指導，那么這類表達練習對學生語言學習就是一種非常好的訓練。例如《雷雨》一課，課后的“讀讀抄抄”一題，泡泡提示這樣寫道：“帶點的詞用得多好哇！”這其實是在提醒我們，注意動詞“掛”“垂”“坐”的表達效果。同時，在最后一題“寫一寫”中說道：“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里。”于是，在教學中，只要善于將這兩題的要求合二為一，讓學生用日記記錄天氣觀察結果時，用上恰當的動詞，就能把句子寫得更具體、更生動。如有學生在日記中這樣寫道：“大雨過后，小草的葉子上綴滿了珍珠。”又有學生寫道：“天漸漸黑了，云朵披上了一件黑袍。”一個“綴”和一個“披”，將天氣變化的不同特點抓住了，動詞用得多妙啊！

綜上所述，我們需從學生的實際出發，真正做到“學為中心”，讓學生在語言訓練中找尋成長的快樂，享受妙語連珠帶給他們的驚喜與快樂，為他們構建起“學為中心”的語言實踐課堂。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學）