刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)出語(yǔ)文好味來(lái)

趙秀琴

崔巒先生說(shuō)：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”“簡(jiǎn)”是簡(jiǎn)單，但不是“粗糙”，不是“簡(jiǎn)單化”。倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，就是要求我們利用有限的時(shí)空，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)；要求我們刪繁就簡(jiǎn)，抓住文本，課堂的最關(guān)鍵處做文章，抓住主線，松弛有度，有的放矢。

一、 簡(jiǎn)潔的主線

教師要認(rèn)真研讀教材，在深入上下工夫，在淺出上做文章。準(zhǔn)確地把握教材，創(chuàng)造性地處理教材，科學(xué)地補(bǔ)充教材，善于使用教材中最具價(jià)值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水。我們來(lái)看某次活動(dòng)中幾位特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

《九色鹿》：說(shuō)一說(shuō)；讀一讀；寫(xiě)一寫(xiě)。

《林沖棒打洪教頭》：朗讀語(yǔ)言，聚焦人物，理解發(fā)現(xiàn)。

《與象共舞》：整體求略，部分求精，反復(fù)揉讀。

《珍珠鳥(niǎo)》：讀出珍珠鳥(niǎo)的好；寫(xiě)出主人對(duì)珍珠鳥(niǎo)的好。

《伯牙絕弦》：讀通，讀懂，讀出味道。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約，教學(xué)主線的流暢，決不是思路的平庸和內(nèi)容的簡(jiǎn)化，而是教學(xué)的高效和境界的理想。在課改調(diào)研活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課的預(yù)設(shè)面面俱到、不分主次；支離破碎、條塊分割。教師在課堂上搞“語(yǔ)言霸道”，走“形式主義”，導(dǎo)致語(yǔ)文課復(fù)雜而又乏味。基于這樣的思考，我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，就應(yīng)該“主干分明、枝葉茂盛”；操作時(shí)，就能“刪繁就簡(jiǎn)，輕裝上陣”。因而，語(yǔ)文課上，我們要在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割愛(ài)”，以簡(jiǎn)潔的主線貫穿最豐富的語(yǔ)言材料，使課堂教學(xué)成為一首流暢的詩(shī)，以簡(jiǎn)為美，何愁沒(méi)有語(yǔ)文味呢？

二、 簡(jiǎn)約的過(guò)程

如果一堂課可以做到簡(jiǎn)約靈動(dòng)，那這一定是一堂語(yǔ)文味十足的課，是一堂值得品味的課。記得一次調(diào)研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教《字典公公家里的爭(zhēng)吵》一課，她用較快的語(yǔ)速帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)這個(gè)充滿樂(lè)趣的世界，他們隨著老師的引導(dǎo)，細(xì)細(xì)品味著每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)和表情，聽(tīng)到學(xué)生站起來(lái)讀的時(shí)候，仿佛他們正在“爭(zhēng)吵”著。

另一位老師似乎有神奇魔力。你聽(tīng)，“在小朋友們清脆的朗讀聲中，詞語(yǔ)寶寶回家了，只剩下小魚(yú)，瞧，一條小魚(yú)跳出來(lái)了”。在同學(xué)們不經(jīng)意間，老師用與眾不同的聲音：“瞧，一條小魚(yú)跳出來(lái)了。”（并拿出準(zhǔn)備好的帶有生字的小魚(yú)圖片）立即吸引了大家的眼球。不只這樣，老師的小魚(yú)帶給同學(xué)們一次又一次的驚喜。比如，她將“側(cè)、冊(cè)、測(cè)”這些形近字用同一種小魚(yú)來(lái)表示，當(dāng)出現(xiàn)“幼、幻”兩個(gè)字時(shí)，小魚(yú)的嘴巴突然勾在一起了，同學(xué)們的新鮮勁又上來(lái)了。無(wú)需老師多加提醒，同學(xué)們能自己留意到這些需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。這些活潑可愛(ài)的小魚(yú)加上老師多樣化的識(shí)字方式，由單個(gè)識(shí)字到文中進(jìn)行識(shí)字，讀整句話；由個(gè)別讀到集體讀，這些都為課堂注入了無(wú)窮的生命力。

置身在這樣的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都完全沉浸在課文中，教學(xué)的有效性得到大幅度的提高，怎能沒(méi)有語(yǔ)文味呢？

三、 簡(jiǎn)要的語(yǔ)言

在被稱為詩(shī)詞教學(xué)的經(jīng)典之作的《長(zhǎng)相思》一課的教學(xué)中，王崧舟老師為我們提供了鮮活的范例——

師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故鄉(xiāng)的破碎之心。我想，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是該問(wèn)一問(wèn)納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問(wèn)題，想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

生1：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要去從軍呢？

生2：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？

師：同學(xué)們，你們都問(wèn)過(guò)了，是吧？你們可曾知道，這些問(wèn)題，納蘭性德也問(wèn)過(guò)自己，就在征途上，納蘭性德還寫(xiě)了一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問(wèn)自己的。（課件呈現(xiàn)兩句詞）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（朗讀）問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

師：?jiǎn)柕煤茫瑢W(xué)們，請(qǐng)你再想一想，除了納蘭性德在問(wèn)自己外，還會(huì)有誰(shuí)要問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

生1：還有深深思念他的妻子。

師：對(duì)，你就是納蘭性德的妻子，你問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？

生1：?jiǎn)柗蚝问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

師：妻子問(wèn)丈夫，那個(gè)“君”字改一下，改成——

生1：?jiǎn)枴胺颉啊?/p>

師：對(duì)！你再來(lái)問(wèn)一問(wèn)。長(zhǎng)亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問(wèn)納蘭性德——

生1：?jiǎn)柗蚝问螺p離別，一年能幾團(tuán)圓月？

師：好一個(gè)深情的妻子啊！誰(shuí)還會(huì)問(wèn)納蘭性德？

生2：納蘭性德的兒子。

師：你現(xiàn)在就是納蘭性德的兒子。長(zhǎng)亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問(wèn)——

生2：（朗讀）問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

生3：還有他的父親。

師：你就是他的父親了。長(zhǎng)亭外，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問(wèn)納蘭性德——

生3：（朗讀）問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

師：老父來(lái)日不多了，不知還能見(jiàn)兒幾面啊！還有誰(shuí)也會(huì)問(wèn)納蘭性德？

生4：還有他的哥哥。

師：雖然納蘭性德沒(méi)有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。長(zhǎng)亭外，雨雪霏霏，兄長(zhǎng)遞上一杯酒，問(wèn)道——

生4：（朗讀）問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

師：是啊，同學(xué)們，許許多多的人，他的老父，他的愛(ài)妻，他的嬌兒，他的兄長(zhǎng)，還有他的朋友，都在問(wèn)納蘭性德。我們?cè)僖黄饐?wèn)一問(wèn)納蘭性德吧——

生：（齊讀）問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

這個(gè)課例中，教者在引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂全詞，理解到詞人“身”“心”分離之后，學(xué)生很自然地便在腦海中冒出了諸如：“為什么不回家，而要去打仗，為什么去打仗了，而又牽腸掛肚思念故鄉(xiāng)”等等一連串問(wèn)題。就在學(xué)生的思緒受到這強(qiáng)烈的沖擊的時(shí)候，教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言巧妙拓展誦讀內(nèi)容，呈現(xiàn)了納蘭性德在征途上寫(xiě)的一首題為《菩薩蠻》中的兩句話，“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”短短的十四個(gè)字，淺顯明白，但正是詞人在征途中真實(shí)的心聲流露，顯得極具震撼力，道出了學(xué)生“口欲言而不能言”，再通過(guò)教師巧妙地設(shè)計(jì)對(duì)話，讓學(xué)生讀透詞心，自然而然地實(shí)現(xiàn)了與詞人的視域融合，課堂教學(xué)也因之呈現(xiàn)出了柳暗花明又一村的境界。這樣的課，有回味、有遐想，余音繞梁，課盡而意未盡。這樣的課，線條明朗、清晰，從頭到尾，如一泓山泉，潺潺流淌。語(yǔ)文課就這么簡(jiǎn)單。

“刪繁就簡(jiǎn)”的語(yǔ)文課是有深度的課堂，是有語(yǔ)文味的課堂。只要我們能有效把握本味語(yǔ)文課堂的脈搏，簡(jiǎn)化了又有何妨？簡(jiǎn)出語(yǔ)文好味來(lái)不是更好？

（作者單位：浙江省紹興縣馬鞍鎮(zhèn)山海小學(xué)）