及時捕捉動態資源，讓課堂生成更豐富

蔣國聘

教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想，隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的一種能力。因此，在教學中我們決不能拘泥于預設的教案不放，必須獨具慧眼，善于捕捉并及時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之間。這樣，我們的教案、我們的教學才能在動態生成中得到完善。

一、 及時捕捉隨性生成，讓思維智慧在師生互動、交流中碰撞

隨性生成，指的是在課堂教學過程中，教師緊緊依據學生的個性特點，把學生獨特的思維、智慧當作一種精妙的課程資源來開發的教學方式。此方式“縱容”學生發出不同的聲音，從而使學生成為秉持著獨立思考與判斷的操守者。

例如，在教學歐陽修的名篇《醉翁亭記》時，許多同學對作品主題的理解超出了教者的課前預設。有說是表現作者與民同樂的，因為課文的第3自然段給我們描繪了一幅多么熱鬧的眾賓狂歡圖呀，我們可以想見，一個年長的滁州太守，喝得醉醺醺的，不是月下獨飲，而是和他的百姓們開懷暢飲。這是一種樂，一種發自內心的快樂，是為官一任造福一方后的快樂，是酒不醉人人自醉的快樂。所以，是表現與民同樂的。也有說是寄情山水，抒發作者郁悶心情的。文章是歐陽修被貶官到滁州時寫的。作為一個忠志之士，時刻想著為國分憂，但朝廷昏庸，奸邪當道，忠臣良將被排擠遭打擊，他只能眼睜睜地看著國家一步步走向衰亡，心有余而力不足，只能借酒消愁，只能游山賞水，排解心中的塊壘。“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”……學生們暢所欲言，發表著各自的見解。教師在保證不偏離文本價值取向的前提下，充分尊重了學生的個性化閱讀體驗，讓學生收獲自己的閱讀感悟，拓寬了對文章主題的理解，提高了學生的閱讀能力。

二、 及時捕捉隨機生成，讓學習環境在和諧、愉悅的氛圍中構建

教師要努力構建一種開放的、愉快的、使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，創建和諧的師生關系，使課堂閃現精彩的生成。

特級教師于漪在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星。”這時，一個學生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”大家都笑起來，提出問題的學生灰溜溜地坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，那么這里為什么不說宇宙里有幾億顆星星呢？”這一問，學生都啞了。過了一會兒，另一個學生站起來說，用萬萬有兩個好處，第一，用“萬萬”聽起來響亮；第二，“萬萬”好像給人一種比“億”多的感覺。這時，學生們又笑了。于老師當場給予了肯定，并表揚說：“你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。”

于老師充分利用學生的“傻”問題，在比較中幫助學生對漢字重疊作用的理解。面對學生的“傻”問題，于老師沒有嘲笑，而是用微笑感謝學生參與，這大大提高了學生的積極性與自信心。老師一個燦爛的微笑都會增添他們的自信，讓他們敢于質疑，敢于爭論。從而讓個性化的思維有了張揚的空間。在這種和諧愉悅的氛圍中，學生的思維能最大限度地活躍，容易誘發創新思維，產生新異見解，充分發揮創造性，這樣的課堂就會充滿生成性。

三、 及時甄別隨意生成，讓教學任務在教師主導、引領中完成

我們的課堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦，教學是一次次思維的碰撞，好的課堂應該是靈動的，是富有機智和充滿變數的，教師要用睿智的眼光去捕捉學生那“曇花一現”的思維火花，在最短的時間內判斷出生成的動態資源是否偏離了教學目標？是否真有價值？這種價值體現在學生能否普遍從這一動態生成資源中獲得三維目標的提升？對課堂上的一些隨意生成，教師要快速反應，接住學生不經意間冒出來的“怪”問題，迸出來的“怪”想法，想出對策，是組織討論？是一兩句話巧妙點撥？還是順著學生的思路“再生枝節”，繼續將課堂引向深入？只有隨機應變、因

勢利導，才能應付自如，促進精彩生成，進而完成教學任務。

一位老師執教《生命橋》一課，拋出這樣一個問題：品讀斑羚飛渡那一莊嚴而神圣的場面后，說說自己的感受。有學生說老羚羊面對死亡，毫不畏懼；有學生說老羚羊舍己為人，令人佩服；也有學生說老羚羊用自己的身體，為年輕羚羊搭起生命的橋，可驚可嘆。可有一學生卻說：“我不同意他們的說法，年輕羚羊忘恩負義，以老羚羊的死亡換取自己的新生。”此時，教室里一片嘩然。這種想法很純真，學生在感受到老羚羊的甘為人梯、從容赴死的大無畏氣概的同時，也為它們的犧牲而深深惋惜，他們多么希望悲劇能夠避免，這種見解正是學生美好而善良愿望的表現，但我們能這么評價年輕羚羊嗎？很顯然，這與作者要表達的思想感情、價值觀相悖。這位很有經驗的老師對課堂上的這一隨意生成，快速反應，接住學生不經意間冒出來的問題，想出了對策，組織學生討論“假如年輕羚羊不‘忘恩負義，拒絕老羚羊的犧牲，后果會如何？”許多學生認為，面對生存環境的險惡，為了種族的生存、繁衍，動物經常會做出這種犧牲，而幸存者則背負著更多同類的期望和使命，它們必須頑強地生活。原先那位不同意大家說法的學生站起來陳述了自己的觀點：生活還將繼續，活下來也是一種責任。此時教室里掌聲四起……

學生的錯誤也是一種教學資源。課堂上，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是正常的，但教師不能聽之任之，而要及時甄別，因勢利導，引出正確的想法，幫助學生走出文本解讀的誤區，讓教學任務在教師主導、引領中完成。

（作者單位：鹽城市濱海縣永寧路實驗學校）