教材的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值

成云雷

文章一旦進(jìn)入語(yǔ)文教材，其價(jià)值就要發(fā)生變化，除了繼續(xù)保留原有的傳遞信息的原生價(jià)值之外，還擔(dān)任著“如何傳遞信息”的“教學(xué)價(jià)值”重任，這也是語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義。下面，筆者以《黃山奇松》為例，談教材的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值。

【案例一】三年前，我曾執(zhí)教過(guò)《黃山奇松》一課，并展示了一節(jié)公開(kāi)課，這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入新課。首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文《九寨溝》，并用一個(gè)詞或者一句話(huà)來(lái)概括自己的感受；接著，利用課件欣賞黃山“四絕”風(fēng)景，也讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話(huà)概括黃山給我們的感受；最后，過(guò)渡到課文中的一個(gè)詞“情有獨(dú)鐘”，再引出課題并質(zhì)疑“黃山奇松到底‘奇在哪里？”

第二環(huán)節(jié)是自主研讀，體會(huì)奇特。

第一部分：分小組朗讀課文，討論黃山奇松“奇”在哪？然后是交流匯報(bào)。學(xué)生分別交流了“位置奇”“形態(tài)奇”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，概括黃山奇松的形態(tài)特點(diǎn)，并指導(dǎo)感情朗讀最后一段，加強(qiáng)體會(huì)黃山松形態(tài)“奇”的特點(diǎn)。

第二部分：觀看錄像，介紹奇松。先讓學(xué)生觀看奇松的錄像，然后再以黃山松的身份進(jìn)行“自我介紹”。在學(xué)生的自主交流中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)“迎客松、陪客松、送客松”的語(yǔ)句，加深理解這三種松樹(shù)的特點(diǎn)。

第三部分：理解了黃山松評(píng)價(jià)之高的原因后，再次通過(guò)朗讀感受迎客松外形的奇特。緊扣“優(yōu)美、遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜，郁郁蒼蒼”等詞語(yǔ)，其中通過(guò)資料充分挖掘“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的內(nèi)涵，加深對(duì)“代表、象征”的理解，然后帶著贊美、敬佩之情再次朗讀這段文字。與此同時(shí)，也捎帶了一個(gè)仿寫(xiě)練筆，“從飛行整齊的大雁那里，我認(rèn)識(shí)到了紀(jì)律的可貴；從黃山奇松那里，我學(xué)到了……”

第三環(huán)節(jié)是總結(jié)回顧。教師用優(yōu)美的語(yǔ)言總結(jié)全文，“是啊，黃山獨(dú)特的地理環(huán)境孕育了奇特的黃山松。黃山松便展現(xiàn)著千姿百態(tài)，將黃山裝點(diǎn)得更加神氣、更加秀美。‘黃山不無(wú)峰不石、無(wú)石不松、不松不奇，因而我們將黃山這一獨(dú)特的松樹(shù)品種冠名為‘黃山奇松”。

【案例二】隨著對(duì)語(yǔ)文課程的不斷學(xué)習(xí)與理解，這學(xué)期，我再度執(zhí)教了《黃山奇松》，找到了另外一種教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、 理解題目，感知課文

教學(xué)伊始，指名讀課題。教師問(wèn)學(xué)生本文要介紹的是什么？帶著這一問(wèn)題，快速瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生明確本文重點(diǎn)要介紹的是黃山的奇松。接下來(lái)，分小組合作朗讀課文，相互交流有哪些不理解的字詞，并盡可能在小組內(nèi)完成，實(shí)在解決不了的，提出來(lái)大組交流。緊接著，教師提問(wèn)：“這篇課文作者是向誰(shuí)介紹的？默讀課文，畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)。”學(xué)生通過(guò)默讀找到“人們、游人、游客”這些詞，知道了課文是向游人介紹的，向不了解黃山奇松的人介紹的。

二、 重點(diǎn)突破，體會(huì)寫(xiě)法

既然同學(xué)們了解了課文是向不熟悉黃山奇松的人（游人）介紹松樹(shù)的特點(diǎn)，那么課文是用什么辦法來(lái)介紹的呢？學(xué)生朗讀課文第2、3自然然，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生迅速地找到描寫(xiě)迎客松、陪客松、送客松的句子，通過(guò)討論交流學(xué)生知道了，這些句子都是描寫(xiě)松樹(shù)樣子的：或者是枝干筆直，或者是枝干盤(pán)曲，或者像巨人，或者像盆景……通過(guò)讀這些語(yǔ)句，學(xué)生能在腦海中形象地再現(xiàn)三種樹(shù)的形態(tài)。教到這里，教師水到渠成地點(diǎn)明這里運(yùn)用的是“描摹”的寫(xiě)法。

三、 角色扮演，運(yùn)用語(yǔ)言

作者運(yùn)用描摹的手法，讓游人清晰地了解了黃山奇松的樣子，接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們扮演一回小導(dǎo)游，學(xué)習(xí)作者介紹黃山松的方式向大家介紹，爭(zhēng)取讓沒(méi)去過(guò)黃山的人都有想去游玩的沖動(dòng)。

【比較評(píng)析】

通過(guò)對(duì)比，筆者感受到，第一次執(zhí)教《黃山奇松》，是基于原生價(jià)值的教學(xué)理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。盡管教學(xué)目標(biāo)中列舉了方方面面的內(nèi)容，但是課的基本理念還是整體上感受“迎客松、陪客松、送客松”的特點(diǎn)，想象奇松的形態(tài)。顯然，這樣的教學(xué)價(jià)值追求的是“傳遞了什么信息”。

第二次執(zhí)教《黃山奇松》時(shí)，一改過(guò)多的指名讀課文、逐個(gè)交流的教學(xué)形式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，關(guān)注了文本的對(duì)象意識(shí)，不僅使學(xué)生了解描摹的寫(xiě)法，更重要的是使學(xué)生明白為什么用“描摹”的辦法來(lái)介紹？組織學(xué)生討論，使之明確作者用描摹的寫(xiě)法是給人以形象的感官印象，符合課前提到的“文章是寫(xiě)給不了解黃山奇松的人看的”這一觀點(diǎn)。

其實(shí)，原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值應(yīng)對(duì)立統(tǒng)一。一方面教師要能分清文章的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，另一方面又不能將兩者在教學(xué)中對(duì)立起來(lái)。將原生價(jià)值代替教學(xué)價(jià)值不可取，同樣純粹圍繞教學(xué)價(jià)值也不合理。講原生價(jià)值并不排斥教學(xué)價(jià)值，講教學(xué)價(jià)值也不應(yīng)否定原生價(jià)值。學(xué)生閱讀課文獲取信息，只是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)顯性的行為，學(xué)生閱讀課文獲得“如何傳播信息”的言語(yǔ)智慧，則是一個(gè)更為本質(zhì)的行為。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生掌握教材的原生價(jià)值，并不是學(xué)生閱讀行為的最高目的，應(yīng)通過(guò)掌握教材的原生價(jià)值，進(jìn)而掌握教材的教學(xué)價(jià)值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語(yǔ)智慧。從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)取向來(lái)看，語(yǔ)文教材的原生價(jià)值，則是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值鋪路、搭橋的。

（作者單位：溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）