如何讓初中英語課堂教學充滿活力

【摘 要】傳統的師生關系是命令與服從的關系，老師讓學生干什么學生就干什么，因此，很多有個性有思想的學生認為束縛了知識的拓展，在有限的課堂內容下覺得乏味，因而失去了學習激情，逐漸失去了課堂教學活動的參與意識，所以傳統的教學效果不高。如何運用新的教學手段使初中英語課堂教學充滿活力，筆者提出了自己的見解。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；活力

一、營造寬松和諧的課堂氛圍

一個良好寬松的課堂環境能夠極大的激發學生的學習興趣，在課堂上一個老師對學生的一個微笑或在一個鼓勵的眼神都能夠對學生產生極為重要的積極影響。微笑不但能夠縮小學生和老師之間的距離還能夠消化學生與老師之間的隔閡，特別是對于那些具有剛性的學生，微笑能夠增加他們的自信，化解剛性，提高他們回答英語問題的勇氣。所以作為初中英語教師要不斷的給予學生微笑，營造寬松和諧的課堂氛圍。同時，我們在進行初中英語教學的過程中還應該多用幽默的語言，激發學生的興趣，吸引學生的眼球。記得有一次在講水果的時候，筆者沒有帶去香蕉的圖片，筆者告訴學生我“不拿那（呢）兒”，學生們一下子就記住了這個水果（banana）的發音。根據英語這門學科的特性，我們必須給學生足夠多的時間去說英語，筆者在課堂上經常創設各種情景鼓勵他們多說，即使是說錯了，筆者也不會對他們說：“No”，筆者會說：“Good， but…”等在肯定他能大膽回答問題的同時，指出錯誤，尊重了他們的自尊心，增強了他們的自信心，使他們不怕說錯，勇于參與，使他們感到學習英語原來如此輕松愉快。

二、運用直觀性教學，在形象中加深記憶

直觀性教學有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說，加深印象，強化記憶。在教學中，筆者盡可能地運用一切教學手段引起學生的注意。學習單詞時，我準備了各式各樣的圖片和實物等等。在課文教學時，有時通過多媒體輔助教學。多媒體畫面中強烈的動態效果，將豐富的動畫與生動的情節相結合，向學生大腦輸入新鮮完整的形象，同時視聽結合能明顯提高學生學習效率，使學生興趣盎然，積極投入到學習活動中去，達到意想不到的好效果。

三、合理導入，激發學生的學習興趣

有效的課堂導入能使課堂內容像磁鐵般吸引學生，激發學生的學習興趣，使他們迅速集中注意力，進入活躍的思維狀態，同時營造輕松的學習氛圍，使學生愿意學，樂于學。導入新課時可采取以下措施。一是巧設問題，激情導入。情感是打開智慧之門的鑰匙。導入新課時，教師可以采用提問的方式，激發學生的情感。例如在教學Anns Birthday party 一課時，設計了如下導入：When is your birthday？ When is your fathers/mothers birthday？（ 結果是許多學生不知道自己父母親的生日。）I know many students dont know their parents birthdays. Today you have a chance to show you love for you parents. Suppose your fathers/mothers birthday is coming. You want to have a birthday party for him/her. What will you do for the party？由于不少學生因不知道父母的生日感到內疚，教師為他們提供了一個補救的機會，自然就會想方設法讓父母過一個難忘的生日晚會。這樣的導入既符合學生的生活實際，又讓學生帶著感情完成任務，使學生產生情感上的共鳴。二是聯系實際，激知導入。學生總是對那些與他們生活緊密聯系的，趣味性強的知識表現出極大的興趣。例如在教學方位介詞時，先利用多媒體課件呈現出一些關于本校的圖片，學生看到后非常興奮。接著教師提出問題：Suppose some foreigners are going to visit our school tomorrow. If you meet them at the school gate， can you introduce our school to them？ 學生都有表現自己能力的欲望，都想把自己熱愛的學校介紹給別人。因此，他們都想學好課文后親自體驗一回當導游的感受，這樣的導入調動了學生的學習積極性。

四、開展游戲活動，激發興趣

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”而根據初中生好奇、好勝的心理特點，初中英語教學要創造新穎多樣，富于啟發性，能調動學生多種感官參與學習活動的情景，適當地插入游戲、競賽、歌唱、、猜謎、順口溜等活動，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養學生的學習能力，提高教學質量。游戲是初中生最樂意接受和參與的活動。根據教學要求筆者盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教學的游戲。比如：在教學clothes時，筆者設計了一些skirts、trousers、T-shirts、caps、sweaters等不同顏色的衣服的課件運用“Who is missing，can you guess？”的游戲。在游戲的同時筆者還引用了獎勵的激勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小獎勵等，以此來進一步調動積極性，把學生推向高潮。這樣能使學生在玩中學，學中玩，學習能力也在游戲中得到培養和發展。競賽的形式也有多種，如：看誰舉例多，看誰最快完成、朗讀課文比賽等等。對自尊心榮譽感都很強的學生來說，競賽的形式往往能大大地調動學生的積極性，俗話說：水激石鳴，人激則進就是這個道理。因此，教師應盡量為學生創造說和做的機會，在激烈的競爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。

總之，在教學過程中多花心思，根據初中生心理和生理的特點，精心設計教學，把學生天生的喜好變為有益的教學資源，優化課堂教學，使教學更具樂趣，更富吸引力。這樣才能使我們的課堂充滿生機與活力，使英語課堂成為孩子們向往的樂園。

【參考文獻】

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【作者簡介】

趙士朋，生于1979年6月，男漢族，山東省濟寧市泗水縣人，2008年畢業于山東大學，英語專業，現供職于泗水縣大黃溝初級中學，中學教師二級。

（作者單位：泗水縣大黃溝初級中學）