高中英語讀寫教學有效性研究

倪士俊

【摘要】以學生為中心的學習在許多年前就被提出要替代比較傳統的，即以教師為中心的教學模式。Vygotsky（1978）指出，在學習的過程中，學生是通過與其周圍環境的相互影響來提高自己的理解能力。他還指出，最有效的學習環境應該能為學習者提供思考他們感興趣的概念，以及和其他學習者討論這些概念意義的機會。

【關鍵詞】高中英語 讀寫教學 有效性

一、以學生為中心的教育理論研究

根據Glasgow （1997） 的定義，以學生為中心的學習被定義為：學生要學會決定他們需要知道什么以便于在課堂和教育模式下獲得成功。盡管老師可能要負很大的責任來促進調查和發現活動的進行，學生也被期望能夠逐漸承擔起他們自己學習的責任。

在以學生為中心的教學過程中采用輔助學習或者“腳手架”的形式是十分必要的。這些“腳手架”是支持學生獲得更高水平理解力的工具、策略和向導，如果僅靠學生自學的話，是不可能獲得高水平理解力的。

二、高中生在閱讀中猜詞策略使用現狀

語境猜詞使用頻率與學生的語言學習程度存在一定的正相關。語言善學者具有在學習中敢于冒險、勇于猜詞、嘗試假設與驗證的學習品質。然而，絕大多數高中生最為常用的生詞認知策略包括頻繁查閱詞典或課本詞匯表、期待老師講解時做筆記、直接詢問教師或同學等。這些策略都缺乏對語篇上下文的語境參照。因此學生沒有養成根據上下文推測詞義的習慣，存在猜測詞義的種種障礙與困難。

目前關于“以學生為中心”的教育理論和學生閱讀的猜詞技巧的研究已經非常豐富，但將兩者結合的教學實踐還比較罕見，研究者根據以上兩種理論研究將設計以學生為中心的閱讀猜詞技巧課，旨在幫助學生在閱讀中排除生詞障礙，使順利理解文章內容，提高閱讀速度。

三、以學生為中心的英語議論文寫作教學

長期以來， 一方面寫作教學沿用的是“以教師為中心”的教學原則。教師對寫作技巧和范文的講解主導了課堂， 主導了學生的思考，而忽視學生的自我學習。結果往往不盡如人意。另一方面重視寫作成果， 忽視寫作認知過程。而忽視寫作認知過程的教學方法， 使學生經過一段時間的訓練后， 仍然感到難以掌握寫作的奧妙。

基于上述問題與考慮，筆者對于高中英語議論文的教學做出全新的設計與嘗試，力圖以學生為中心，從而優化學習效果。

1.教學材料。按照以學生為中心的教學原則， 綜合本階段教目標及內容，筆者選擇人教版必修三第二單元Healthy Eating中課文為范文，啟發學生在理解的基礎上，發現英語議論文寫作的方法。

2.課堂教學手段。以學生為中心的寫作教學， 目的是幫助他們分析、發現、總結、模仿和應用。而教師是引導者和組織者， 通過一系列的教學手段，來達到寫作課的教學目的”本實驗在傳統講授法的基礎上， 根據授課單元不同的要求， 分別采用了以下教學手段：任務型教學；發現式教學；合作式教學等。

3.教學過程

（1）閱讀課。學生在充分理解文章意義后，分小組討論文章中體現出的議論文寫作特點，全班共享。教師有選擇地書寫在黑板上。每兩組選擇一個方面，課后通過翻閱材料，請教老師，補充內容，歸納總結，設計學案及報告，并選擇1-2名代表在下一課時在全班呈現。

（2）寫作課

1）小組報告。六組代表分別就文章結構，連接詞和句子類型這三方面，為全班同學進行講解并開展練習。

例如結構Structure： In the first paragraphs， also the introduction paragraphs of the two passages， each author first gave us a topic sentence， each contains the topic they are going to discuss and the attitudes they hold.The next step is to prove/support their ideas.So they each used three supporting ideas.Following each supporting idea， they explained the idea in detail.The supporting sentences together support the topic sentence.After that， based on the supporting ideas， the authors drew their conclusions.And we can clearly see that the conclusion part is a paraphrase of the topic sentence.A brief summary of the 3 supporting ideas is also included in the conclusion part of Passage 2.教師檢驗學生理解情況，并引入新概念：“The hamburger structure”，使“文章結構”這一概念更形象，具體，易于理解。

2）鞏固及應用。學生根據之前的講解，從上述2方面分析一個議論段落，找出這些特點并討論其應用的有效性。

3）寫作。學生就“Buying the food sold at the school gate”一事發表觀點，寫一篇150字左右的議論文。要求只能選擇同意或不同意；文章中適當的應用上述3方面引論文寫作手法，增強文章說服力。

4）同學之間互相修改及評價。

5）教師總結。

（3）結論

學生用充分的主觀能動性和時間精力通過課堂及課后的小組討論，對文章挖掘很深入，基本達到了預設的教學目標；改教師教為學生教，調動了學生積極性，且利于教師及時發現學生遇到的疑惑和困難；教學任務設計較合理，邏輯性強，學案利用合理；研究選題略大，導致研究不夠深入，可以在今后的課堂中嘗試小切口深入研究。endprint