如何通過提問提高英語閱讀課效率

許雪霞

高中英語閱讀理解課目的是通過課堂教學讓學生掌握一定的閱讀技能，培養他們獨立閱讀，提高他們的英語閱讀能力。學生閱讀理解能力的高低直覺影響著學生高考成績的高低 高考中閱讀理解題所占的分值是最大的，閱讀理解題得分的多少，在一定程度上決定了學生高考分數的高低。閱讀理解能力還影響著學生的聽力題，完型填空題的得分。因此，英語教學中閱讀課的教學就顯得非常重要。閱讀教學效率直接影響到了學生閱讀理解能力的培養和提高。

目前，我校大部分高中生的閱讀理解能力偏低，加上現在大部分學校都是大班教學，而且大部分班級中的學生的英語學習成績是參差不齊的。很多老師都或多或少有這樣的感慨：高中的學生越來越不愛回答問題，課堂氣氛越來越沉悶。上閱讀課往往成了老師們在唱獨角戲，老師上得累，學生聽得也無趣。教師覺得學生不配合，學生覺得閱讀的課枯燥，常常會出現學生上課睡覺，做小動作或是發呆等現象。那么，有沒有辦法可以改變這些現象，提高英語閱讀課的教學效率呢？通過我自己幾年的實踐和努力，發現只要老師很好利用課堂提問，可以提高學生參與的積極性，改善學生的聽課狀態，提高閱讀課的教學效率。 那么，什么樣的課堂提問才是有效的呢？

一、教師提問要遵循一些基本原則

1.老師提的問題要能引起學生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”也就是說只有學生對這堂課所要學的東西有了興趣，他們才會集中注意力去聽去想，才可能積極參與其中。

如，在教新人教版必修三Festivals around the world的時候，老師們可以提出如下問題，來激發學生對這一堂課的興趣。

（1） What is your favorite festival of the year？

（2） How many Chinese festivals do you know？

（3） How many foreign festivals do you know？

這些問題簡單易答，同學們對中國的節日也比較了解，知道在這些節日里人們通常做些什么，他們也喜歡分享他們的經歷。通過這樣的提問，可以讓你的課堂有效不沉悶。

2.問題難易度的把握。不能太容易也不能太難。太容易，學生想都不用想就能回答，課堂看起來是挺活躍的，但是達不到我們的教學目的。太難了，學生怎么想都無法回答，他們就會放棄，選擇沉默，這樣的問題，同樣是無效。因此，我們應該把握好問題的難易度。既讓學生的思維得到鍛煉，也能讓學生學到知識，同時課堂也不會顯得沉悶。

3.給學生思考問題的時間把握。有些教師，課堂上有提了很多問題，可是沒有把握好時間。要么，給的時間太少，學生還沒有想明白，老師一問，學生不會回答，就自己給出了答案。要么，給的時間太長，學生就開始在下面發呆，或是講與課堂無關的話。這兩種做法都無法達到高效教學的目的。

二、老師在提問時，要有一定的技巧

老師在提問時不能隨便提問，想到什么就問什么。要做到每一個提問都是有效果的，都是有技術含量的。可以從以下幾點入手。

1.問題層次化。提出的問題要有一定的層次，從淺顯易懂到需要一定的思考才能得到答案的。不能都是容易的或是都是難的。比如我們在教新人新版必修三Unit 1 Festivals around the world 的時候，設計了如下幾個問題：

1）What are festivals of the dead usually for？

2）What and when did ancient people celebrate ？

3）What do these spring festivals celebrate？

這幾個問題內容涉及到了整篇文章中基本內容，難易不同，有的可以直接找到答案，有的則要求學生理解文章的大意加上一些基本的做題技巧才可以解答。學生通過思考和尋找這些提問的答案，理解了整篇文章的大意。老師達到了教學的目的，課堂氣氛也活躍了。

2.提問多樣化。比如，可以提一個問題，讓學生思考后，叫個別同學起來回答。這樣所有的學生都有在思考，又不會因為全班一起回答，各說各的答案，搞得教師聽不清楚。也便于教師及時更正。還可以讓學生分組討論等。這樣可以提高學生的學習興趣，讓課堂形式多樣化。如教新人教版選修八Inventors and inventions時可以設置以下的問題：

1）What was the mother upset about？

2）Why was the writer happy to help her mother

3）Why did cooling make the snakes less active？

1）和2）兩個問題，相對比較簡單，可以給出適應的時間讓學生看課文，思考，然后請個別同學起來回答，3）可以讓學生分組討論，然后按組回答。這種方式給學生以合作討論的機會，加深學生對課文的理解。

3.教師提問有要針對性，也就是常說的因人施教。前面講到一個班級中學生的水平參差不齊，為了滿足不同層次同學的需要，讓每個學生都有機會參與到課堂學習中來。只有設計出有針對性的問題，才能讓各個層次的學生都對英語課感興趣。特別是對中等生和潛力生來說，他們本來就害怕回答問題，如果能設計出他們通過一定的思考可以回答的問題，可以大大提高他們對學習的興趣，增強他們的自信心。

以上是本人在教學過程中結合本班學生實際總結和提煉出來的一些經驗。這些經驗總結讓我感悟到教師要想提高英語閱讀課的教學效率，就必須結合學生情況把握一定的提問原則，運用一定的提問技巧。 同時要求我們在備課時，不但要備教材，更要備學生。還要求教師平時多進行課后反思，總結，不斷提高自己的教育教學水平。endprint