采用模糊評價機制，凸顯科學管理水平

張小兵

【摘 要】班主任工作是學校德育工作的重要組成部分，對班主任工作的評價是班級管理和德育建設(shè)的主要內(nèi)容，建構(gòu)科學的班主任評價體系成為學校德育管理的核心內(nèi)容。從量化走向質(zhì)性，從清晰走向模糊，從單一走向多元，形成行之有效的評價方法就可以有力提升班主任工作的實效。

【關(guān)鍵詞】班主任評價；模糊；多元；人本

班主任工作是學校德育工作的重要組成部分，其工作的水準將直接影響到學校的聲譽及辦學質(zhì)量等諸多方面。而對班主任工作的評價又直接影響著班主任工作的積極性，因此，建構(gòu)科學的班主任評價體系成為學校德育管理的核心內(nèi)容。

1 當前班主任評價方式淺析

1.1民主評議推薦

班主任是學校工作的主力隊伍，班主任工作的水平需要客觀公正的評價和有效的激勵，這是學校領(lǐng)導的共識。因此，學校每年都會評出一部分“優(yōu)秀班主任”以表彰先進，激勵全體。但缺少客觀的評價細則，如何操作呢？首先，它無法全面公正地評價每一位班主任的工作。班主任工作千頭萬緒是眾所周知的，其繁瑣復雜的事務(wù)有些是顯性的，更多的則是隱性的。同年級的老師更多的關(guān)注該班主任取得的成績，卻容易忽略班主任工作最本質(zhì)的內(nèi)容——關(guān)愛每一位學生。個性張揚、善于表功者當仁不讓；而默默無聞、無私奉獻者卻榜上無名。如此評價，怎能全面公正？其次，該評價過多地滲透著情感因素。從該評價的實施來看，人際關(guān)系的好壞直接影響著選票的結(jié)果，加上學校物質(zhì)的獎勵，更驅(qū)動著老師“投其所好”。制訂全面、客觀、公正的評價細則已迫在眉睫。

1.2實施量化考核

學校領(lǐng)導首先在全體班主任中間展開調(diào)查，了解班主任工作的內(nèi)容，制定其工作目標及職責，然后從“自身建設(shè)”、“常規(guī)管理”、“活動競賽”三個方面制訂評價細則。內(nèi)容涉及各個方面，評價方式主要以加分、扣分為主，每一條款確定分值。同時，它也為全體班主任老師指引了工作努力的方向，尤其是新上任的班主任，從評價細則就能清晰地把握班級工作的方向和內(nèi)容。評價開始實施，廣大班主任認為目標明確，有章可循，有事可做，工作的主動性和積極性有了提高，促進了學校班級工作的整體推進。純數(shù)字化的考核未必就是科學的管理，而一些經(jīng)驗的、模糊的非量化的考核方法未必就是不科學的。

2 模糊評價機制在農(nóng)村班主任工作中的嘗試

2.1模糊性多元評價該評價著重從五方面關(guān)注班主任工作

關(guān)注每一位學生的生理、心理變化以及學生全面發(fā)展；關(guān)注班級常規(guī)工作；關(guān)注班主任能否根據(jù)時代特點和上級工作要求，扎實地、創(chuàng)造性地組織學生開展豐富多彩的教育活動；關(guān)注班主任協(xié)調(diào)和整合各種教育力量，促進學生發(fā)展的能力；關(guān)注班主任能否把握教育發(fā)展的趨勢，進行適當?shù)慕逃芯俊?/p>

2.2模糊評價機制的實施過程

2.2.1學校德育處為每名班主任建立信息卡，信息卡每學期一張，內(nèi)容分三類：問題記錄、創(chuàng)優(yōu)記錄、多元評價得分。信息卡上內(nèi)容可隨時與班主任本人見面。

2.2.2“問題記錄”原則上不計較小事，主要對班主任工作的明顯失誤，班級管理中由于主觀原因而產(chǎn)生的明顯傾向性問題實行記錄，該記錄由校長室認定且征求班主任本人同意后實行。

2.2.3“創(chuàng)優(yōu)記錄”則記下班主任及所任班級、班內(nèi)學生在各種教育活動中取得的顯著成績、效果。

2.2.4由師德評價、科任老師評價、班主任同行評價和學校評價四個維度組成的“多元評價”將作為班主任考核評優(yōu)的重要依據(jù)。師德評價依據(jù)學校評價；科任老師評價、班主任同行評價每學期進行一次，以民主測評形式為主；學校評價的依據(jù)主要為家長的來信、來訪，適當征求級部主任意見。

2.2.5每學期末，德育處對班主任信息卡進行比較統(tǒng)計，提出“優(yōu)秀班主任”、“班主任標兵”推薦名單，報校長室審批，年度表彰。推薦名單向全校教師公布，接受教師監(jiān)督。

3 模糊評價的優(yōu)勢

采用模糊評價去指導班主任，其優(yōu)點是工作評價方式從清晰走向模糊。就內(nèi)容來講，有班級常規(guī)管理，班隊活動的組織，特殊學生的教育等等。就其工作時間而言，沒有明確的上下班時間，因為個別教育、家訪等工作都在業(yè)余時間進行。再者，班主任的工作只是部分可以精確量化，可以做量化比較，更多的工作無法進行量化比較，加上量與質(zhì)的不一致性，就決定了班主任工作質(zhì)量的模糊性，而清晰的數(shù)字化考核有悖于班主任工作質(zhì)量的模糊性。從理論上講，任何事物都是量與質(zhì)的統(tǒng)一，質(zhì)與量可以相互轉(zhuǎn)化，一定的質(zhì)量可以通過一定的數(shù)量來表現(xiàn)。鑒于班主任工作質(zhì)量的模糊性，不能片面追求考核效果的可比性，也不能盲目追求考核的數(shù)量化，而采用恰當?shù)哪：栽u價更為合適。

綜述：班主任工作是復雜的，它決定了班主任評價的復雜性。但只要管理者認真研究，就一定會以更完善的評價體系，更有效的評價措施提升學校德育管理水平。

參考文獻：

[1]于莉.班主任工作評價研究[D].東北師范大學，2002年

[2]吳軍華.淺談新時期班主任工作創(chuàng)新的探索與實踐[A].廣西新時期班主任工作研討班論文集[C]，2008年

[3]田晶.政策視域下的小學非班主任教師職業(yè)倦怠研究[D].黑龍江大學，2013年endprint