國內CBI教學研究評述

劉 曲，馬麗娣

一、理論基礎

作為一種開放性的教學理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎之上不斷開拓創新而形成了目前比較成熟、實用的先進教學理念。然而，就其理論根源來看，學界一致認為語言學習理論和認知學習理論為CBI提供了堅實的理論基礎。這兩種理論均把二語習得看成是一種綜合性的認知行為，均認為在二語和外語學習的過程中應遵循第一語言習得的方式，盡量為學習者創設真實的，具有一定挑戰性的并能真正具有交互意義的語境來為學習者提供更多的機會進行真實的語言輸入與輸出的練習，進而使學習者能在自然、和諧且不失學術意義的背景下完成語言的記憶和應用。由此可見，交際功能理論和建構主義學習理論也為CBI的不斷完善提供了強大的理論支撐。此外，合作學習理論，關于學習動機、興趣等的相關研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。

二、CBI國內研究評述

國內CBI研究呈現出“理論引入——應用探討——實證研究”的一般發展趨勢。隨著20世紀80、90年代國外關于CBI研究的不斷深入，“以內容為依托的外語教學”作為一種全新的教學理念，受到了越來越多國內專家和學者的關注，大量研究論文隨之發表。在理論引入和應用探討階段，國內較早的有王士先關于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國外語教學中應用的可能性，認為結合專業進行語言教學應該是大學英語基礎學習結束以后專業英語閱讀教學的方向。［1］此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學專業外語教學中的理論應用［2］，蔡堅從理論支持和實踐策略方面探討了CBI教學模式之于二語教學的影響［3］，戴慶寧和袁平華對CBI的教學理據和教學元模式進行了比較深入而全面的探討［4］［5］，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內容依托教學模式中學科知識習得研究:一項基于法律英語課程的案例研究》中結合語言輸出假說理論、互動假說理論、知識框架理論、任務教學理論等方面來探討解析內容依托教學的科學依據。此外，還有學者就CBI與批判性思維，CBI與大學公共英語寫作，以及CBI在整個大學英語教學中的全面推廣等方面進行了多方面的探討。簡言之，雖然國內關于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應用探討階段，在總結和借鑒國外成功經驗方面尚屬比較充分。在實證研究階段，國內從2005年開始就不斷有研究人員進行多方面的教學嘗試，其中較典型的有石英發表的關于CBI教學模式在大學英語電影欣賞教學中的應用［6］，曹賢文將內容教學法在對外漢語教學中的運用［7］，高玉霞等將 CBI應用于護理專業教學的研究［8］，顧飛榮等將 CBI應用于博士研究生英語寫作教學的研究［9］，常俊躍等進行的英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究［10］等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學模式對外語教學和學科教學的積極作用。然而，相比于國外研究，國內的實證研究仍存在諸多不足，主要體現在:一、研究對象不均衡。國內學者對CBI的實證研究多集中于對本科和高職階段的英語教學，約占研究總數的92%，鮮少涉及中小學英語教學、研究生英語教學及針對CBI教師本身專業發展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國內關于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學適用性和有效性方面，至于語言測試、第二課堂、學生需求等方面對CBI教學的影響等方面則較少涉及。另外，國內研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統性，例如常俊躍就英語專業初級階段開展CBI教學模式進行了科學嘗試并積累了豐富而寶貴的經驗，但就其它階段，如英語專業高級階段或者是非英語專業的各個階段的研究目前還沒有類似的系統研究出現。［11］最后，就CBI對學科教學的有效性方面目前涉及較多的仍為護理、商務、對外漢語等傳統熱門研究專業，急需進一步擴充到更多領域的研究。

三、學術研究的價值和意義

以學科內容為依托的CBI(Content－Based Instruction)外語教學模式是將語言教學同學科內容相結合的一種教學模式。在此模式中，教學活動完全圍繞學習者目標習得內容，并以目標習得內容為依托來獲取并處理信息。CBI教學模式從理論上符合學生的認知需求，它在滿足學生學習學科知識的同時，賦予語言真正的意義，降低學習焦慮感，旨在提升語言學習者的英語語言應用能力。CBI教學模式在外語教學中的應用，打破了多年來的傳統教學模式，第一次把語言教學和學科內容教學緊密結合起來，把教學的重點從教授語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，這是對傳統語言教學的一種本質上的改革。CBI為整合大學英語教學模式提供了可借鑒的經驗。在大學英語課堂中導入CBI教學模式的實證研究是對二語習得理論、認知關聯學習理論及合作語言學習理論等做出的實踐方面的嘗試，更是對建構主義教學模式在實踐意義方面的深入探索，不但有助于培養學生實際的英語語言運用能力和解決問題的能力，也有助于深化關于英語教學模式的思考，推動教育研究范式的新的變革。

［1］王士先.CBI——專業英語閱讀教學的方向［J］.外語界，1994(2):27－31.

［2］馮清高，李少軍.內容教學法評介［J］.廣東民族學院學報:高教研究專刊，1995:84－88.

［3］蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究［J］.北京第二外國語學院學報，2002(2):13－15.

［4］戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式［J］.國外外語教學，2004(4):16－20.

［5］袁平華.依托課程內容進行外語教學之理據及教學元模式探究［J］.學位與研究生教育，2006(3):31 －36.

［6］石英.CBI理念與電影欣賞在大學英語教學中的應用［J］.安徽廣播電視大學學報，2005(4):81－83.

［7］曹賢文.內容教學法在對外漢語教學中的運用［J］.云南師范大學學報:對外漢語教學與研究版，2005(1):7－11.

［8］高玉霞，趙鳳君，楊麗春，田雪彬.CBI教學法在護理專業課程中的運用［J］.護理教育，2006(19):1851－1852.

［9］顧飛榮，施桂珍，高圣兵.博士研究生學術英語寫作教學“合作完成任務法”的理論與實踐［J］.中國農業教育，2008(2):41－43.

［10］［11］常俊躍，董海楠等.英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究［J］.外語與外語教學，2008(5):37－40.