再談高中作文“一材多用”的教學實踐

黃若琦

一、“一材多用”再研究的現實意義

1.通過前期的實踐證明，只要做好素材的搜集和整理工作，同一素材完全可以出現在很多不同的作文主題中。

2.搜集月考1至月考5學生作文中關于司馬遷的作文片斷，發現有的文段判為優秀，得分達50分；而有的文段甚至被判為套作，得分在30分以下。也就是說某些文段，只是生搬硬套司馬遷這一素材，不能合理解釋、支撐、演繹作文題目，直接割裂了題目和材料、中心觀點和材料之間的關聯。

那么，在主題相通，題目允許的情況下，能不能找到靈活轉換素材的一些方法呢？

為此本人進行了如下教學實踐。

二、策略與實踐

（一） 深度剖析學生優秀作文片斷

1. 案例1：王昭君的例子在三個不同作文主題中的成功運用。

超越自我（月考1）

勇于超越自我，成就了王昭君的非凡。

王昭君，漢宮中一名卑微的宮女，歷史的長卷中為何會記錄下她那孱弱的身影？因為她勇于自我超越。“和親”，這個別人避而不及的字眼，她只是淡然接受。別長安，出潼關，渡黃河，過雁門關，踏上茫茫黃沙路；面對荒涼苦寒的大漠，她播撒了中原先進技術的種子，改善了當地人的生活。勇于超越的她把青春年華留在了無邊的大漠，換了兩國互市的興旺。如果她甘于宮女這一卑微的身份，如果她傾心于后宮的明爭暗斗，或許，她只會平庸地老死于宮廷的一隅，又怎能在歷史的豐碑鐫刻上她的名字？

勿忘內在美（月考2）

青春系于大漠，只為國家和平，是昭君無私奉獻之美。

王昭君，漢宮中一名卑微的宮女，歷史的長卷中為何會記錄下她那孱弱的身影？因為無私奉獻的內在美。她也怕蒼茫大漠那惡劣的天氣，她也愁異域迥然不同的風俗，她更念千里之外秀美的家鄉。可是她心中不僅僅有“我”，更有“國家”。于是，她用弱小的雙肩擔負起維系兩國和平的使命；于是，她別長安，出潼關，渡黃河，過雁門關，踏上茫茫和親路；于是她在荒涼的大漠，播撒了中原先進技術的種子，改善了當地人的生活。心系百姓，心系國家安寧，這份無私使她舍棄個人幸福，將青春系于大漠。如此美麗的內在，如何不讓人動容？

責任（月考5）

王昭君，勇擔責任，名垂千史。

王昭君，漢宮中一名卑微的宮女，歷史的長卷中為何會記錄下她那孱弱的身影？因為她勇擔責任。“位卑未敢忘憂國”，為保國家安定，為讓百姓遠離戰亂，她用弱小的雙肩擔負起維系兩國和平的重任。于是，她別長安，出潼關，渡黃河，過雁門關，踏上茫茫和親路；于是她在荒涼的大漠，播撒了中原先進技術的種子，改善了當地人的生活。勇擔責任，她犧牲了青春年華，蒼老了嬌美容顏，換了兩國互市的興旺；勇擔責任，她離鄉背井，無私奉獻，換來了兩國和平。她的名字鐫刻在歷史的豐碑上，讓世人仰望。

2. 分析案例1三則材料的相同點。

（1）中心明確，論證充分，語言優美。

（2）結構相同：總起句——敘例部分——總結議論。

（3）敘例部分的行文思路相似。

①點出人物。

②分析總起句，點明主題。

③因為……（主題）所以他做了……（羅列人物所作的具體事例）。

④他收獲了……或他產生了……影響。

3. 分析案例1三則材料的不同點。

盡管是同一人物，盡管材料大同小異，但是敘例部分的第②③點不相同。即對不同主題進行不同的分析，進而根據不同主題篩選并整合人物所作的具體事件，使之充分論證中心論點。

（二）評析某學生同一素材不成功運用的作文片斷

1. 案例2：科比·布萊恩特的例子在兩個不同主題中的運用。

內在美，才是真的美（月考2）

內在美，使科比成就人生的輝煌。

起跳，投擲，伴隨著一道完美弧線下籃，全場爆發熱烈的歡呼聲，是他，是科比！

不止追求的內在美，使他從NBA的替補后衛，一躍成為NBA標志性人物。都知他是眾人簇擁的發光體，但誰能想到他曾甘為籃球場上的“跑龍套”，只因追求經驗的積累；他曾在訓練場上乏味的動作，只因追求有一技之長；他曾在健身房癱倒又站起來，只因追求強健的體能。

若科比滿足于已取得的榮譽，止步不前，他怎能叱咤籃壇，成為領軍人物？不止追求的內在美，使他成就如此輝煌。

居安思危 （月考5）

居安思危，使科比成為籃壇巨星。

起跳，投擲，一條美麗的弧線穿入筐中，全場爆發熱烈的歡呼聲，是他，是科比。

居安思危，使他從NBA的替補后衛，一躍成為NBA標志性人物。都知他是眾人簇擁的發光體，但誰能想到他曾甘為籃球場上的“跑龍套”，只因居安思危；他曾在訓練場上乏味的動作，只因居安思危；他曾在健身房癱倒又站起來，只因居安思危。

若科比不懂居安思危，他怎能叱咤籃壇，成為領軍人物？居安思危，使他成就如此輝煌。

2. 評析月考5的作文片段。

月考5的文段盡管多次點題“居安思危”，但是實際上并沒有講清楚何謂“居安”，何謂“思危”。也就是說這個片段在點題議論的部分做不到位，僅僅是生搬硬套了月考2的同一人物素材，只不過把畫線部分替換成了“居安思危”。

（三）歸納總結“一材”靈活“多用”的關鍵

對比兩個案例，我們可以得出以下結論，“一材”靈活“多用”的關鍵在于兩方面：

1.對總起句進行精準地分析，主題準確鮮明，即敘例部分的第②點。

2.羅列事例應根據不同主題進行篩選整合，即敘例部分的第③點。

（四）進一步實踐“一材多用”的關鍵點

1. 案例3：成功轉換“科比”這一素材的優秀作文片斷。

居安思危（月考5）

居安思危，使科比成為籃壇巨星。

起跳，投擲，一條美麗的弧線下籃，全場爆發熱烈的歡呼聲，是他，是科比。

于他， 18歲，從NBA的替補后衛，成為最年輕入選最佳新秀陣容的球員，是“安”；20歲，成為了NBA歷史上最年輕的NBA全明星賽首發球員，是“安”；21歲，創下場均15.4分的該賽季非首發球員中的最高得分，是“安”。面對撲面而來的鮮花，科比沒有陶醉自滿，他深深地懂得，他的NBA征程才剛剛開始，在這個戰場上隨時都有被超越的危險，唯此，只能不斷拼搏。于是，他更刻苦地訓練基本功：在訓練場重復單調乏味的動作，在健身房癱倒又站起來；于是，他觀摩錄像帶，虛心學習前輩的技術并不斷提升自我的技術水平。看，NBA最好的得分手之一，突破、投籃、罰球、三分球他都駕輕就熟，單場比賽81分的個人紀錄，帶領湖人隊勇奪三連冠……正是因為尚在安逸環境時科比就懂得思慮未來，為了化解未來可能存在的危險而不斷努力，他不斷成長，終于成為籃壇巨星，在NBA賽場上熠熠發光。

2. 評析案例3成功實現“一材多用”的關鍵。

案例3 是一則優秀文段，它的中心準確鮮明，論證充分；而富有文采的表達更是為這則文段錦上添花。

同樣的主題，同樣的例子，一則成功，一則失敗，關鍵在于：

案例3“居安思危”，在敘例部分的第②③點處理得比較到位。它能夠圍繞總起句展開議論，所舉人物事例與主題有必然的邏輯關系；而案例2“居安思危”的片段恰恰就是在這兩點，特別是第2點沒有做到位，導致文段有套作之嫌。

（五）以“侯嬴”為例落實“一材多用”

1. 羅列侯嬴典型事例。

（1）信陵君親自駕車去接他時，他直接走上尊者之位，毫不推辭。

（2）當所有賓客都在等著他和信陵君回去時，他偏要去拜訪朱亥，故意讓信陵君在旁邊等了很久。

（3）宴席上信陵君把所有的賓客介紹給他，還向他祝壽，侯生說自己之前故意這么做是要成就公子的美名。

（4）秦軍圍趙，信陵君無計可施打算親自帶著門客去幫助趙國之時，侯嬴私下告訴他可以竊符救趙，并表示等信陵君到了軍營，他就自剄謝公子。

（5）信陵君竊了虎符，到了軍中，侯嬴北向自剄。

2. 根據不同高考作文主題整合材料，完成文段。

案例4：侯嬴的素材在不同主題中的成功運用。

主題“位置”與“價值”的辯證關系“遭遇挫折”與“放大痛苦”的辯證關系

總起句個人對社會價值的大小與地位高低并無直接關系，平凡的位置亦能成就偉大的價值。有的人遭遇挫折卻從不放大痛苦，終于在史冊上留下自己的名字。

點出人物“侯嬴，魏之隱士，年七十，家貧，為大梁夷門監者。”“侯嬴，魏之隱士，年七十，家貧，為大梁夷門監者。”

分析主題篩選整合羅列事例就是這樣一個名不見經傳的看門老頭，不惜作惡人，成就信陵君的美名，更用過人的智慧幫助信陵君救趙國于危難之中。就是這樣一個名不見經傳的看門老頭，知恩圖報、忠誠堅貞，為了堅定信陵君的信念更是信守承諾北向自剄。

一位智慧的老者，有才卻無處使，僅僅做了一個看門的老頭，這就是他所受到的挫折，但是他沒有放大他的痛苦，而是堅守職責以待明主。為回報信陵君的知遇之恩，他不惜作惡人，成就信陵君的美名，更用過人的智慧幫助信陵君救趙國于危難之中。

議論總結如果他因為地位卑微而自怨自艾，如果他因為地位卑微而自我放逐，如果他因為地位卑微而自我了斷，那么歷史上恐怕就沒有“竊符救趙”的故事，世上只多了一個帶門客赴死的公子罷了。如果侯嬴在日復一日守門之時，無限放大自己的痛苦，自怨自艾、自我放逐甚至自我了斷，那么信陵君如何會虛左以待？如果侯贏只是一味地無限放大自己的痛苦，怨天尤人、憤世嫉俗，恐怕他就不會幫助信陵君救助趙國，更不能成就千秋美名。

三、總結

在長期的作文教學中，我不斷探討并實踐了在不同的作文主題中靈活地處理同一作文素材的方法，即通過對總起句的準確分析，根據不同主題篩選并整合人物事例來完成一材多用的成功轉換，在教學上取得了一定的成績。

最后再提兩點：一材多用的方法適用于議論文或者議論性的散文，這也是一直以來本人作文訓練的重點；其次，考場作文題神秘莫測，主題豐富多彩，我們在使用作文素材時，應本著能用就用，能用才用的原則，忌牽強附會。

（責任編輯韋淑紅）