在地理教學中滲透情感教育

陸小偉

情感是溝通師生的紐帶，是教師的教與學生的學之間的橋梁。在地理教學中，教師應用積極的情感去叩開學生心扉，充分調動學生學習的主動性和積極性，挖掘他們的潛能，發揮情感因素的作用，使認知和情感有機協調，水乳交融，引起學生愉悅的情感體驗，使地理教學成為學生真正向往的積極愉快的活動。

一、地理教學中滲透情感教育的必要性

愛因斯坦說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表上是多么高超。”學生對地理學習如果有積極情感，他們將更加主動地投入到地理學習之中，努力克服學習中遇到的各種困難。從心理學的角度來看，地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促進他們“知、情、意、行”等諸多因素的協調發展，從而增強他們的參與意識，提高他們的地理綜合素質。

二、地理教學中滲透情感教育的方法

1.充分挖掘教材的情感因素。初中地理教科書，文字流暢、生動，圖像美觀、簡明，漫畫幽默、辛辣，形式新穎，內容豐富，趣味性、審美性強。在地理教學中，挖掘情感因素，并通過一定的形式表露出來，能引起學生的情感共鳴，使學生受到潛移默化的影響和熏陶。

富有情感的地理知識比考試分數的刺激更直接，更能吸引人，它們是推動學生學習更持久、更深入的強大動力。如，在介紹洋流對航海的作用時，我舉了哥倫布兩次從伊比利亞半島出發到達美洲，卻因路線不同而造成時間上的差異的例子。學生的好奇心很快被激發出來，積極性也提高了。

2.設計問題激發學生情感。一個經過精心設計的、科學合理的并具有一定趣味性、啟發性和吸引力的問題情境，能把抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、深奧的問題淺顯化。如，學習“氣候的主要特點”時，可將學生課前在網上搜集的全國各地美食、服飾、動植物等制作成PPT展示，提出一些問題，如：從小生活在南方的人常常愛吃米飯，而從小生活在北方的人卻偏愛各類面食，這是什么原因呢？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人們頭上為什么總是戴著紗巾？從這些平時隨處可見的生活現象中產生的問題，充分激起了學生的熱情，課堂討論的氣氛也變得很熱烈，學生上課情緒也高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到了較好的教學效果。

3.充分利用鄉土教材。地理教學要培養學生的社會意識，增強學生服務社會的責任感和使命感。鄉土教材介紹的是學生生活的地區的地理環境、人口狀況、經濟發展模式等。教學時，利用典型案例，可以促使學生思考和反思，樹立建設家鄉的理想。通過讓學生欣賞家鄉的優美圖片，陶冶學生的情操。

4.利用小組合作的形式激發學生情感。地理教學活動提倡自主學習、合作學習，讓學生在活動中動腦、動口、動手。通過活動，學生增長了見識，提高了技能，豐富了學習地理的情感。在學生探究過程中，對學生的觀點、想法等，教師不要直接給予肯定或否定，而是通過學生自評、互評和教師點評等形式進行互動交流，鼓勵學生提出自己的看法并勇于修正自己的觀點，鼓勵學生大膽展示自己的學習成果。活動結束后，讓學生自己談收獲、疑惑，教師盡可能地讓其他學生釋疑，引導學生繼續提出新的疑問。通過自主探究、小組合作，增強學生參與學習的興趣和自信心，促進學生的健康情感不斷向更高層次發展。

5.用飽含真情的語言感染學生。教師的地理知識淵博，容易為學生所嘆服。教師要用飽含真情的話語，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地把學生引入地理學習的殿堂。如學習“大陸性氣候”時，引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。學習“地形對氣候的影響”時以白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”引入，再讓學生根據本課內容分析這種地理現象產生的原因，最終得出氣溫隨海拔的升高而降低的結論。

6.走向大自然，激發學生的情感。讓學生親身走進大自然，激發學生熱愛自然、熱愛祖國壯麗河山的情感。走向大自然既可以以當地景觀為目標，也可以組織學生到外地景點去考察。

7.運用多媒體。利用多媒體把教學需要的資源搬到課堂上來，有利于激發學生的情感。如，學習“洋流”時，為了便于學生理解和記憶，模擬環球旅行，借助現代教育手段呈現各種景觀，讓學生思考所呈現的各種景觀是受到哪些洋流的影響。學生在快樂的探索過程中自然而然完成學習任務。

8.恰當評價。對學生的回答以及學生提出的看法、疑惑等，教師要進行具體分析，做出科學、合理的解釋和恰如其分的評價。遵循正面教育的原則，多些表揚，少些批評，通過表揚激發學生的積極情感。說出學生的優點時要準確、具體，讓受到表揚的學生能保持和發揚，也讓待表揚的學生有努力的方向。我們也要善于從學生的不足中，看到學生的進步，發掘出閃光點，使所有的學生都擁有積極的情感。

（責任編輯周侯辰）