牛津高中英語閱讀教學中的翻轉課堂模式探索

胡海燕

一、 翻轉課堂的定義

2011年，美國人薩爾曼提出學生可以通過觀看結合實時講解和PPT演示的視頻在課堂外進行自主學習，進行質疑，然后在學校與老師或者同學共同探討，以解決自主學習中遇到的問題。這與傳統的在課堂上由教師授課，學生課后完成教師布置作業的課堂模式正好相反，因此被稱為“翻轉課堂”（Flipped Classroom）。在翻轉課堂中，知識的傳授過程是通過多媒體技術的輔助，學生在課后自主完成的，而知識的內化過程則在課堂中在交互式學習中完成。

二、翻轉課堂教學的特點

1.師生角色的轉變。翻轉課堂使得教師變成了學生學習的促進者和指導者。教師不再是教學中的主體，而成為學生自主學習的“腳手架”。學生可以通過教師的幫助來獲取資源和利用資源。教師著重指導學生學會處理信息和把知識應用到真實情境中。翻轉課堂中，學生成為學習過程的主體。教師根據教學實際來設計教學活動和真實的任務，而學生則通過參與真實任務的實施來完成自我知識建構。翻轉課堂注重合作學習，學生將與教師和同學進行交互式學習，通過自主學習擴展和深化所學知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，而學生則是該課堂的主體。

2.課堂教與學時間分配的變化。在翻轉課堂中，教師講授的時間縮短了，學生自主學習的時間變長了。翻轉課堂更加強調學生的課前預習和課后復習，將課堂教學延續到課后。翻轉課堂強調學生學以致用，所以課堂時間主要放在基于真實情境的任務完成上。因此教學的大部分時間都放在讓學生在合作中完成學習任務上，從而使得課堂教學延伸到課后自學，學生的自主學習時間也得以延長。

三、基于翻轉課堂的高中英語閱讀教學模式

1.閱讀課課前微視頻的制作。在翻轉課堂中，學生通過觀看教學微視頻來完成知識的攝入。教學微視頻可以由教師自己錄制或者使用共享的教育資源，也可以使用教師指導下學生制作的微視頻。閱讀課的微視頻的內容主要是對于課文的整體閱讀與理解以及相關的背景知識，用于課前預習與課外知識拓展，還包括閱讀實踐訓練，幫助學生檢測自己的閱讀能力。

2.閱讀課任務型課堂教學過程。教師需要根據課程內容、教學視頻和閱讀課文的內容，設計一些有探究價值的任務。學生可以分成小組，并且選擇相應的探究任務進行小組合作。在完成任務的過程中，教師應該有針對性地指導各個小組進行思考和探究。在高中英語閱讀課中，教師設計的任務應該具趣味性、目的性、層次性、可實施性，還應該具有實際意義。這樣一來，各個層次的學生可以有選擇地通過小組合作去完成各項任務，確保了課堂教學過程的實效性。

3.閱讀課課堂學習策略。

（1）自主學習。自主學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。學生在課前觀看相關的微視頻，課后完成相關的任務，主要依靠學生的自主學習。但是，教師要對學生先進行學習方法的指導，幫助他們學會自己發現、分析、解決問題，從而自我構建知識體系。

（2）探究式學習。探究式學習是高層次學習，它特別強調學習的自主性和創造性。在高中英語閱讀課中，學生對課文自行提出問題，選擇探究方法，然后獨立或合作解決問題，最后再由師生共同對探究的問題、方法、結果進行綜合評價。教師在學生的探究學習過程中，要對學習過程進行監控，對學生探究過程中出現的問題提出建設性意見，指導學生反思整個探究學習過程，以找出不足，及時做出調整。

（3）合作學習。合作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以達到學習目標的途徑。在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時關注學生的學習動態并及時加以指導。高中英語閱讀課堂教學中的任務主要由學生小組合作完成，不過教師在課堂中要做出恰當的決策，確保各小組活動能夠有效開展。

4.閱讀課成果展示。在課堂教學的最后一個環節，學生經過自主學習、探究式學習和合作學習之后，進行成果展示。成果展示可以采用多種教學資源和手段進行學習體驗的交流。課堂上的成果展示可以采用簡潔明了的方式，教師可以指導學生在課后對自己的成果進行進一步完善，制作成微視頻，在課堂上進行討論和評價。

5.閱讀課成果評價。在翻轉課堂教學模式中，評價包括教師評價、自我評價以及學生間相互評價。翻轉課堂注重評價的多元化，評價的內容從各個方面入手，如學習過程、學習方式以及學習成果等方面，更加注重學生的學習過程和學生的綜合語言運用能力。

翻轉課堂教學的實效性取決于學生是否參與、怎樣參與、參與程度。只有學生主動參與教學的過程，并且真正做到自主學習，才能達到探究學習的目的。而教師則要充分理解翻轉課堂的內涵，創設各種情境，調動學生的主體性，協助學生完成知識內化的過程，從而幫助學生提高自主學習的能力。

（責任編輯周侯辰）