對高中英語課程作業設計與批改的創新

呂紅

新課程標準實施以來，高中英語課堂教學模式和教師的課堂行為發生了很大的改觀。如何設計既能深化課堂學習，學生愛做，教師批改起來又輕松愉悅的作業，是高中英語課程實施中一個迫切需要解決的問題。教師不妨嘗試以下幾種作業形式。

一、主體選擇性作業

針對學生性格、愛好、能力各不相同這一實際，教師設計作業時應追求靈活、創新。通過多樣化、個性化、特色性的作業，給不同個性的學生以自我表現的機會，進而發揮學生的特長，凸顯學生的個性。

主體選擇性作業比較適合在寒暑假期間做。由于寒暑假時間比較長，學生有足夠的時間來完成一些具有挑戰性的任務。這個時候教師可以布置一些內容豐富、難度不一的任務，讓學生根據自身實際自主選擇其中三項作業來完成，如：

1.閱讀英語小說或文學名著的簡寫本，然后把自己認為優美的句子或詞語摘抄下來，最后寫讀后感。

2.走訪調查本地或者在假期中到過的一些旅游名勝，收集那里的英語標志。然后查閱詞典和參考書，判斷這些表達是否正確，如果不正確，該如何改正。最后寫一份以《旅游景點英語表達中不規范現象調查與分析》為題的調研報告。

3.反思自己在一學期中的英語學習情況，如哪些方面做得較好，哪些方面有待改進，或者需要老師幫助，撰寫一份題為《談談我的高中英語學習》的反思材料。

4.寫三則英文日記，每篇150詞。（這樣可以和高考書面表達有效地銜接起來。）

5.整理所學教材中的詞組、句型和語法項目，為所學模塊編制一份練習。

6.就最近所看的一部影片或一本書寫一篇英語影（書）評。

假期結束進行作業檢查時，教師可以利用每天上課開始時的三分鐘自由演講時間讓學生講述假期里的收獲。總結時，教師不要忘了向學生表示贊賞和感激，因為從他們的作業中教師也能學到不少東西，這種方式可以增進師生間的互相了解。

二、自主設計性作業

學生自主設計作業，就是學生在教師的引導下，依據教材和學習內容，主動參與設計、自主選擇作業的內容和形式。作業可以給自己留，可以同學互相留，也可以給老師留，也就是學生把自己在自學或課堂學習中遇到的問題和感悟、質疑等內容，或根據自己對生活、對社會、對家庭的認識、感受，以給自己同學或老師出題的形式設計作業。這種形式的作業更有利于培養學生的獨立思考能力、創造性思維能力、分析和解決問題的能力。

如，在每單元學習結束之后，教師可以讓學生以小組為單位根據課文設計一些拓展性的問題，或者讓學生把課文改編成完形填空練習。

在這類作業完成過程中，學生積極動腦、主動參與、團結協作、共同探討、共同成長。教師完成、批改學生留的作業既是師生交流溝通的過程，也是師生思維碰撞的過程。同時，教師通過回答學生的問題，很自然地將知識傳輸給學生，并指導學生學會學習，學會思考，學會尋找問題解決的途徑和方法。

三、操作表演性作業

操作表演性作業就是通過學生動腦、動手操作，或采用小品劇、課本劇等表演形式，將單純的文字、抽象的知識轉化成學生喜聞樂見的形式。讓學生手、腦并用，學、做合一完成作業。這樣，既給學生提供了實踐機會，又為培養學生的創新素質奠定了基礎。

1.聽說練習。每周教師放一段《新概念英語》的錄音，讓學生復述并整理成summary的形式，在第二天的課前三分鐘時間里轉述給全班同學聽。有時候也可以放些歐美熱門影片的音頻，問學生錄音材料里一共涉及幾個習語或短語，根據上下文猜猜它們是什么意思。然后回家查閱詞典，下周回來時把自己所知道的這些詞語或習語的意思講給大家聽。一個學生講完后，其他學生作補充、評價。

2.美文欣賞與背誦。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出，高中英語課程應著重提高學生獲取信息、處理信息的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。要達到這一目標，學生除了大量閱讀進行語言輸入外，還需要精讀、研讀甚至背誦一些優美的文章，體會native speakers是如何表達思想的，從中感悟、品味。 每當教師看到一篇好的文章，可以打印出來與學生分享。有時候，可以抽幾個學生去老師那里背誦，看看他們的語音語調是否正確；有時候，則默寫整篇文章或部分段落，默完后學生互相批閱，還是很好的短文改錯練習。這樣，一方面擴大了他們的閱讀量，增加了詞匯積累，培養了語感；另一方面使他們通過接觸原汁原味的英語，陶冶了情操，因為有些文章不但語言優美，而且很有思想性，充滿哲理，對學生很有教益，終生受用。

多形式、開放型的作業設計，為學生主體參與、樂于探究、勤于動手提供了機會，激發了學生的學習興趣和創新精神，滿足了不同學生個性發展的需求，為他們的持續發展奠定了基礎。

（責任編輯周侯辰）