拓展多向思維 提升學(xué)生應(yīng)試能力

唐華專

思維能力是聰敏的標(biāo)志，是非常重要的智力因素，尤其是在日趨重視能力考查的今天，發(fā)展多向思維能力顯得更為重要。近年來，高考試題保持總體穩(wěn)定、穩(wěn)中有變求新，突出能力立意，注重素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)對學(xué)科思想方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，重視知識(shí)和能力的建構(gòu)。特別是政治高考中主觀性試題答案出現(xiàn)多元化的趨勢，這表面是答案擬定方法的變化，實(shí)質(zhì)是思維方式的變化，從過去的單一、平面式思維向現(xiàn)在的多向立體式思維轉(zhuǎn)變，即從不同角度、不同層次、不同側(cè)面來認(rèn)識(shí)問題，使人們對問題的認(rèn)識(shí)更具體生動(dòng)、更深刻全面，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性。

既然培養(yǎng)學(xué)生的多向思維在現(xiàn)代的素質(zhì)教育中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，那么教師在思想政治課教學(xué)中要注意哪些方面呢？

一、 激發(fā)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維包括逆向思維、求異思維、廣角思維等，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要多給學(xué)生探索的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，提倡一問多解，尋求解決同一問題的不同方法。但在現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)生無論解決什么問題，總習(xí)慣于從一種思路、一條途徑來理解，往往丟三落四，顧此失彼。筆者在解決這一問題時(shí)，力求有新意，充分利用典例分析，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。比如在講解市場經(jīng)濟(jì)三要素中的價(jià)格與供求的關(guān)系問題時(shí)，通過圖像分析讓學(xué)生得出：在同一商品的價(jià)格與供求關(guān)系、價(jià)格與需求關(guān)系的同向關(guān)系、反向關(guān)系；在不同商品的替代品和互補(bǔ)品中價(jià)格與需求關(guān)系中的同向關(guān)系、反向關(guān)系；價(jià)格對生活必需品和高檔奢侈品需求的不同影響等。通過直觀形象的說明，拓展了學(xué)生的思路，深化了價(jià)格與供求的關(guān)系及其有關(guān)知識(shí)，使這一知識(shí)體系化，克服了學(xué)生單一、片面、以偏概全的單向思維的缺陷，有利于學(xué)生適應(yīng)靈活多變的高考。

注：甲為高檔奢侈品需求的變化，乙為生活必需品的變化；Q1為替代商品需求量的變化，Q2為互補(bǔ)商品需求量的變化。

二、 搭建思維馳騁的平臺(tái)

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。”其實(shí)，傾聽、對話、啟發(fā)、表揚(yáng)等都是構(gòu)成師生互動(dòng)、教學(xué)相長的良好教學(xué)氛圍的必須。這個(gè)氛圍創(chuàng)設(shè)好了，無疑能為學(xué)生搭建思維馳騁的平臺(tái)；創(chuàng)設(shè)不好，只會(huì)把原本想象力豐富的學(xué)生變成知識(shí)的“被灌輸者”。教師作為教育行為的組織者，要發(fā)揮平等中首席的作用，使學(xué)生在“認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合、轉(zhuǎn)化”。教學(xué)中，隨著課堂內(nèi)容的深入，教師要給學(xué)生不斷聯(lián)系、對比、思考的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地采用榜樣激勵(lì)、前景激勵(lì)、參與激勵(lì)、表現(xiàn)激勵(lì)、競爭激勵(lì)、成功激勵(lì)、表揚(yáng)激勵(lì)等方式使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。教師還要以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，尊重其愛好、個(gè)性和人格，使之與自己一同參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成寬松和諧的教育環(huán)境。如果我們教師每一節(jié)課都能積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到見解的民主環(huán)境，不斷有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，指引他們沿著獨(dú)立自主的道路前進(jìn)，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生就不會(huì)再是應(yīng)試教育的犧牲品，而是素質(zhì)教育的優(yōu)等品。

三、 設(shè)問激凝，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

課堂設(shè)問是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力所不可缺少的環(huán)節(jié)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是通過憤、悱喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生處于一種情緒高漲、欲罷不能的興奮狀態(tài)，從而使學(xué)生以一種積極的思維狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。如在講解政治常識(shí)中民主和法制的關(guān)系時(shí)，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生辨析“社會(huì)主義法制是對社會(huì)主義民主的限制”，循序漸進(jìn)，提出疑問，結(jié)果引起了學(xué)生濃厚的興趣和求知欲，學(xué)生爭論激烈，各抒己見。雖然大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)定以上設(shè)問是錯(cuò)的，但在認(rèn)知上存在很大的局限性。學(xué)生經(jīng)過一番激烈討論后，通過點(diǎn)撥明確在社會(huì)主義民主和法制的關(guān)系中，“限制”的內(nèi)涵和外延在于限制社會(huì)主義民主的一些原則、方式、范圍，限制破壞社會(huì)主義民主的一切行為，而不限制人民當(dāng)家做主的權(quán)利。明確“限制”的意義就在于確保社會(huì)主義民主的實(shí)現(xiàn)。

在這個(gè)設(shè)問中，多數(shù)學(xué)生之所以判斷失誤就在于思維單一、片面，習(xí)慣于以單向思維方式來解釋問題。因此設(shè)問激疑不僅有利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，而且對糾正一些不當(dāng)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)多向思維有著十分重要意義。

四、多層次全面地把握教材內(nèi)容，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的精度與廣度

從理論本身來看，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的涵義是多層次的、廣泛的、系統(tǒng)的，在付諸教學(xué)實(shí)踐的過程中不僅有助于學(xué)生對理論的理解、消化，而且也有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高，擴(kuò)散思維。教學(xué)中，通過對所給素材的分析，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和縝密的邏輯思維，使其能透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，展開聯(lián)想去對比，從不相似處察覺相似，在相似中尋找不同。如在講解“矛盾雙方對立統(tǒng)一”時(shí)引用“謙受益，滿招損”的具體事例，從理論的外延，多層次、多角度地啟發(fā)學(xué)生從所給材料入手進(jìn)行深入廣泛的拓展，分析解決問題，最后以精練的板書展示如下。

謙受益，滿招損

唯物論： 謙、滿——意識(shí)能動(dòng)性（意識(shí)對人體自身心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)）

謙、滿與益、損——矛盾雙方在一定條件下的轉(zhuǎn)化

辯證法：謙與滿——內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)

認(rèn)識(shí)論：受益、招損——主觀能動(dòng)性的精神狀態(tài)

實(shí)踐的能動(dòng)性

通過上述分析，舉一反三，多層次、多角度把握知識(shí)，有利于知識(shí)的鞏固與能力的提升，也為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維提供了契機(jī)，提高了學(xué)生辯證分析問題的能力，而這無疑是打開學(xué)生思維寶庫的金鑰匙。

五、強(qiáng)化有針對性的訓(xùn)練，提升學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力

新課標(biāo)指出，“重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有理有據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程”。通過適量的習(xí)題訓(xùn)練，特別是通過一題多解、一題多變，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的多向思維，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)教師通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生從中感知學(xué)習(xí)方法，尋求新穎獨(dú)特的解題途徑，能使學(xué)生思維更活躍，逐漸養(yǎng)成多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)問題的習(xí)慣。比如針對學(xué)生熟悉的且有現(xiàn)實(shí)意義的孔子“丘也聞?dòng)袊屑艺撸换脊讯疾痪换钾毝疾话病钡挠^點(diǎn)，通過選擇題和主觀題的形式，有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面點(diǎn)撥。

觀點(diǎn)合理性的內(nèi)涵：主張實(shí)現(xiàn)收入分配的公平，看到公平是提高經(jīng)濟(jì)效率的保證。

觀點(diǎn)局限性的表現(xiàn)：忽視效率是公平的基礎(chǔ)和前提，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性即沒有正確處理效率與公平的關(guān)系。

觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公平的原因：社會(huì)主義本質(zhì)的要求和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)根本目標(biāo)的體現(xiàn)。

如何維護(hù)和實(shí)現(xiàn)公平？根本措施：大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增加人們的收入。制度保證：現(xiàn)行的分配制度。重要舉措：保證居民收入在國民收入分配中占合理比重、勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中占合理比重；再分配更加注重公平；發(fā)揮財(cái)政和稅收的調(diào)節(jié)作用，保障和改善民生，促進(jìn)社會(huì)公平；堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，增加農(nóng)民收入；等等。

教學(xué)重在優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。一題多解能克服學(xué)生的定勢思維，發(fā)展學(xué)生的多向思維，拓寬學(xué)生的解題思路，又能把各種知識(shí)有條理有規(guī)律地進(jìn)行整合，優(yōu)化解題策略，尋找最佳解題方法。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位去認(rèn)識(shí)問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和探究習(xí)慣，找到最優(yōu)解題方案。鍛煉和發(fā)展學(xué)生的多向思維，使學(xué)生具有主動(dòng)積極的參與精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有成功感和愉悅感，真正體現(xiàn)教育以人為本，以促進(jìn)人的個(gè)性、特長發(fā)展為目標(biāo)的新理念，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智力和能力的目標(biāo)。

教學(xué)有法，教無常法。如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，要因人而異，因材施教，要不斷地求索創(chuàng)新。唯有如此，教師才能在三尺講臺(tái)上充分施展自己的才華，才能在素質(zhì)教育中大有作為。

（責(zé)任編輯袁妮）