將生活進行到底

黃紹香

全日制普通高中思想政治新課程標準指出，新課程的基本理念之一就是構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。本課程立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊。根據這一理念，高中思想政治必修課新教材不再主要按照學科邏輯，而主要按照生活邏輯，并輔之以學生心理邏輯和學科邏輯建構，它分別以經濟生活、政治生活、文化生活、哲學生活為主題，以相應學科知識為支撐，結合社會生活和學生生活中的問題，按照“感受生活、理解生活、適應生活、反思生活、創新生活”的邏輯順序和學習的認識順序建構教材。這一新變化對我們一線教師提出了現實問題：新課程到底該怎么教？經濟生活的編者，華南師范大學陳友芳教授認為“發現生活、理解生活、參與生活”是學習經濟生活的三部曲。因此，圍繞生活這一主題是政治教學的題中之義和應有之舉。

一、發現生活，堅持生活立意，啟動教學生活化

發現生活就是要從自己的周圍世界出發，從中發現真實可靠的感情素材，并將其作為課程資源引入課堂。

（一）密切聯系現實生活

現實生活是豐富而多彩，真實而復雜的，生活中蘊含著無窮無盡的教育資源。比如高中思想政治課以經濟、政治、文化、哲學等生活主題模塊作為教材內容，這樣的課程安排密切聯系現實生活，有利于師生就這些內容展開對話交流。

例如在講授高一《政府的職能：管理與服務》這節課時，筆者在預設過程中考慮到在現實生活中學生對于政府職能了解不多，甚至可能還會有誤解、偏差或抵觸情緒。如何達成新課程標準要求的情感、態度與價值觀目標，讓學生了解、理解并支持、相信政府，絕不是寫在白紙上的幾行黑字那樣簡單。因此，筆者把教學設計定位為：充分發揮社會大課堂的作用，引導學生觀看有關“兩會”的視頻、圖片和文字資料，讓學生在教師創設的問題情境中，體悟政府面對困難和挑戰所做出的果斷決策。其間，設計一個開放的互動環節“總理，請聽我說”，使課堂教學進入了高潮。

因此，密切聯系現實生活的對話教學設計，意味著教學要從單純的書本和封閉的教室走向充盈而豐富的生活，意味著教學要對身邊的社區資源、學生資源全面開發利用和切實關注。這一點也正是我們思想政治學科性質的內在要求和體現。

（二）關注學生自己的生活世界

從本質上來說，兒童（學生）的生活是一種以其固有的天性為依據而展開的，本身沒有直接社會性目的的自由生活。但后來，這種自由生活卻在其成長過程中被成人或社會越來越多地賦予了外在的社會性目的，表現在教育中，就出現了以“成人生活”取代“兒童生活”的典型現象。于是，教學漸漸失去了學生生活的自然自由的本性，變得越來越“成人化”，最終讓學生厭煩甚至懼怕，于是，厭學、逃學和棄學之事屢屢發生。這一現象已在教育領域引起了深刻的反思，關注學生生活世界的課堂設計正是這一反思的體現。

二、理解生活，解剖理論邏輯，實現全面教學生活化

（一）以導問促成理解

問題是以具體化的材料進行本質性的探求，旨在引出邏輯性結論。這種問題至少要引導學生進入兩個以上的思考層次。例如，筆者在教學《多變的價格》一課時就注意發揮提問的作用。一開始，筆者就以現在物價的變化作為提問的突破口，引起學生的共鳴。在講影響價格的因素時注意用層進設疑式提問。

（投影）第一，請從你的生活體驗來說說，影響價格的因素有哪些。

（視頻：房價上漲的原因）

（投影）第二，從剛才的視頻再談影響價格的因素。

這兩個問題設計簡明，通過思考分析，學生很容易得到影響價格的因素。

（二）以對話促成理解

對話以話題為依托，往往通過討論、辯論等形式展開。討論是合作性對話，辯論是對抗性對話，兩者都有利于思維活動的展開。比如，在分析綜合探究“樹立正確的金錢觀”時，可以巧妙地創設以下辯論或討論話題：“金錢是好是壞？”“郭明義身上的什么東西讓我們感動？”“罪惡是金錢惹的禍嗎？”“人生可以追求享樂嗎？”……通過教師不失時機地引導點撥，學生自然得出正確的金錢觀等理論觀點。

三、參與生活，還原生活本意，升華教學生活化效果

毛澤東指出，精通的目的全在于應用。從學生學習的角度看，參與生活情境，是為了提高學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。生活情境對話教學的目標是培養學生的創新精神和實踐能力，因此，教師應鼓勵學生積極參與生活情境，還原生活本意，升華對話效果。

（一）強調回歸生活，促進學生自主學習

課后，一方面由學生自己針對所學知識進行課后練習和測試，鞏固基礎知識。練習的類型多種多樣，并附有答案及錯解分析，便于學生隨時了解自己存在的問題，掌握正確的分析方法。通過測試，學生可對自己的學習進行診斷、評價，檢測自己掌握知識的程度以及是否達到了教學要求。練習的設計，要充分考慮如何引導學生自由選擇練習的內容，真正做到以人為本，因材施教。

另一方面，指導學生運用通過自學、探究和對話獲得的新知識，嘗試著去分析和解決一些發散性練習以及探究性試題。如讓學生進行社會調查，寫小論文和自我設計等，將課內和課外聯系起來，以拓展學生的活動空間，培養學生的發散性思維能力。

（二）推動學生參與社會生活，培養其實踐能力

常言小課堂、大社會。教師可以充分利用對話的材料，把對話引向社會，讓學生去查閱、詢問、探究。在這一流程的運作中，教師在推薦或提供相關的有用資源的同時，應加強必要的跟蹤性指導和監督。以布置對話的主題為突破口，從而引導學生去進行有效的課外擴展性閱讀，通過課外的閱讀來了解社會生活的要求和規范。通過促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，從而使學生感悟和理解中國特色社會主義價值體系的深刻內涵，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

總之，教師要讓學生有話可說，有話想說，有話敢說，有話會說。我們要努力做到在現實生活中放飛、凈化和豐富學生的心靈，從而切實提高思想政治教學的實效性。

（責任編輯袁妮）