基于江蘇歷史學(xué)測的教學(xué)探索

蔣其君

高考?xì)v史必修課程的學(xué)業(yè)水平測試[1]在江蘇俗稱“小高考”。為什么稱“小高考”？因?yàn)樗c高考科目掛鉤，其一，江蘇考生高校錄取時(shí)必修科目必須合格（達(dá)到C等級）；其二，測試等級獲A等，可以在高三階段的高考成績中獲得獎(jiǎng)勵(lì)加分。如此就使得每年3月份高二學(xué)生的學(xué)測應(yīng)考充滿著高考?xì)夥?，大多?shù)中學(xué)就會(huì)要求教師、學(xué)生延長工作時(shí)間，家長督促著孩子加班加點(diǎn)，在不斷地講、背、練中實(shí)現(xiàn)“保C”、“沖A”的目的。這種“白羽雞式”的教與學(xué)[2]，讓學(xué)生失去了對歷史學(xué)科的興趣，課堂缺乏潤澤之感，處處充滿著鈍刀式的宰割，這種做法不僅傷害了學(xué)生，使教師深感疲憊，更使得歷史科的魅力大減。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

一、分析與定位

1.分析必修科目的學(xué)測說明（以2014年為例）

從學(xué)測的命題指導(dǎo)思想來看，學(xué)測力圖體現(xiàn)基礎(chǔ)性、公平性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和情境性，以科學(xué)評價(jià)引導(dǎo)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。從測試能級看，學(xué)測主要側(cè)重于調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識，獲取和解讀材料信息、敘述和闡釋歷史事物這三類。從測試具體內(nèi)容看，學(xué)測的知識點(diǎn)都是各專題的主干知識，在所有202個(gè)二級內(nèi)容中，“了解”要求的有132個(gè)，占比65%。從試卷結(jié)構(gòu)看，試題難度比例中容易題占70%，中等難度題占20%，較難題占10%。

綜上所述，必修科目主要測試學(xué)生對主要史實(shí)的了解狀態(tài)、基本的歷史思維能力和必備的人文素養(yǎng)。

2.分析近四年來的學(xué)測試卷（以2011、2012、2013和2014年江蘇學(xué)測試卷為例）

圖表一：2011—2014年學(xué)測試題知識點(diǎn)來源分布圖

圖表二：2011—2014年學(xué)測試題能級分布圖

注：①表格中的百分比是分值占比。 ②能級1-4分別為：調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，論證和探討歷史問題。 ③在能級分類時(shí)，如果涉及多重能級要求，以主要考查能級計(jì)入。

盡管數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)很費(fèi)事，統(tǒng)計(jì)口徑也會(huì)因人而異，但從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們大致可以得出如下結(jié)論：（1）學(xué)測必修科目知識點(diǎn)的考查仍然與教材知識密切結(jié)合，年均約88%的分值與教材知識相關(guān)。（2）在材料情景成為命題趨勢時(shí)，年均約60%的分值需要我們閱讀、解析材料獲得，這對學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和語言理解能力提出較高的要求。（3）從能級目標(biāo)分布看，歷年的試卷基本能夠在四級目標(biāo)上做到全面覆蓋，但側(cè)重在前三個(gè)能級目標(biāo)，即調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識，獲取和解讀材料信息，敘述和闡釋歷史事物，年平均分值占比約為91%，但同時(shí)我們也要注意到能級4即論證和探討歷史問題能力也增長的趨勢。連續(xù)四年數(shù)據(jù)的量化分析可以驗(yàn)證學(xué)測與課標(biāo)、考試說明的要求基本吻合。

根據(jù)以上兩個(gè)方面的分析，學(xué)測試題主要是對主干知識、基本能力的考查，題型以基礎(chǔ)題為主，在短時(shí)間內(nèi)集中地講與練，學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)知識和基本的應(yīng)試能力，“保C”問題較小。但是在材料情景成為命題趨勢下，教師的講和學(xué)生的練不可能涉及所有的知識點(diǎn)，對材料解析的視角也不可能面面俱到，試圖以全講全練來替代一切顯然是行不通的，“沖A”難度很大?！鞍子痣u式”的教與學(xué)將使新課程精神不能得到張揚(yáng)，歷史思維、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)不能在課程的學(xué)習(xí)中得到落實(shí)。對于原本就不喜歡歷史的理科生們，在這樣的課堂中如同遭受著鈍刀的宰割，有點(diǎn)兒效率恐怕也是依靠高耗換取的，效率之低下可想而知。

二、設(shè)計(jì)與例證

課程目標(biāo)決定考試目標(biāo)，應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試的課堂教學(xué)首先要從課標(biāo)出發(fā)，分層次地落實(shí)課程目標(biāo)，讓學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。具體而言如下所述。

1.合理地選擇教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)要求和測試說明等學(xué)科指導(dǎo)性文件，選擇面向考試的教學(xué)內(nèi)容，既不是單純的教教材，也不是單純的羅列和鋪展歷史知識。而是將歷史新課程精神懸于頭頂，謹(jǐn)嚴(yán)而又富有創(chuàng)意地分解新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，充分而又節(jié)制地闡釋內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里的知識內(nèi)涵，擷取校情和學(xué)情能夠接受的內(nèi)容塊面，內(nèi)容的確定才是效率的依據(jù)。[3]我們以“工業(yè)革命”為例。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。必修科目的測試內(nèi)容和要求：了解工業(yè)革命發(fā)生的主要條件，了解兩次工業(yè)革命中的主要發(fā)明，了解兩次工業(yè)革命中生產(chǎn)組織形式的創(chuàng)新，認(rèn)識兩次工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響。

無論是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是測試要求涉及歷史概念（工業(yè)革命、生產(chǎn)組織形式）、歷史線索（工業(yè)革命的發(fā)生、世界市場的發(fā)展）、歷史認(rèn)識（工業(yè)革命對世界市場發(fā)展的影響）、歷史階段（兩次工業(yè)革命），當(dāng)然還涉及歷史的過程與方法（了解史實(shí)，探討影響），以及價(jià)值觀（認(rèn)識影響）。針對這些教學(xué)內(nèi)容要素，我們可以進(jìn)行細(xì)分：需要“知道與了解”的為工業(yè)革命的概念，工業(yè)革命的主要發(fā)明創(chuàng)造，工業(yè)革命的形成條件。需要“理解和認(rèn)識”的為工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響，對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，辯證地認(rèn)識“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一觀點(diǎn)。對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致合理的分解，既是新課改的教學(xué)要求，也是教學(xué)功利化的使命。

2.通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分解的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為他們的知識與能力

時(shí)下常用的材料教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在識讀、記憶、體驗(yàn)、表述、制表歸納、質(zhì)疑、比較中逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識體系，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中理解和解釋歷史，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的激情。[4]此外，觀察式教學(xué)、思辨式教學(xué)效果也很好。觀察歷史實(shí)物、歷史圖畫、歷史環(huán)境等可以使學(xué)生具有更為敏銳的觀察力，從而為學(xué)生思維能力、想象力乃至創(chuàng)造能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生從歷史材料中獲取有效歷史信息的能力也漸漸地獲得提升。歷史的學(xué)習(xí)不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識和能力，還在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)材料能獨(dú)立思考、質(zhì)疑、認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的結(jié)論，同時(shí)也能在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的遷移，在思辨的過程中正確運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括等形式，有意識地培養(yǎng)自己的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，以獲得對歷史過程的初步認(rèn)識，掌握歷史概念，對事實(shí)和性質(zhì)進(jìn)行判斷和推理，從而達(dá)到深刻理解和認(rèn)識歷史的目的。還是以“工業(yè)革命”為例，我們可以用五個(gè)步驟來轉(zhuǎn)化分解后的教學(xué)內(nèi)容。

第一，教師用“資本、勞動(dòng)力、市場、政治環(huán)境”等關(guān)鍵詞去啟發(fā)學(xué)生，使其通過知識遷移，了解英國率先進(jìn)行工業(yè)革命的原因。

第二，指導(dǎo)學(xué)生制作“工業(yè)革命中的主要發(fā)明創(chuàng)造”的表格，一方面進(jìn)行知識整理，另一方面面對成就表，談?wù)剝纱喂I(yè)革命中的科學(xué)家、發(fā)明家的故事，體會(huì)他們的科學(xué)探究精神。

第三，繼續(xù)用圖表的形式來組織教學(xué)，即工業(yè)革命的線性進(jìn)程：棉紡織部門→ 動(dòng)力部門→交通運(yùn)輸部門。

第四，進(jìn)行材料解析、圖片觀察等，重點(diǎn)從“世界市場的孕育和成熟”以及“世界連接為一體”兩個(gè)方面分析討論工業(yè)革命的影響。

第五，圍繞“科技是第一生產(chǎn)力”展開辯論，探討并認(rèn)識工業(yè)革命為世界市場的發(fā)展和人類文明進(jìn)步奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和先進(jìn)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)就后工業(yè)革命時(shí)代國際貿(mào)易和殖民主義、物資和物種交流、人口遷徙與種族融合、文化的交流與撞擊、各種社會(huì)形態(tài)的沖突與選擇等議題進(jìn)行思考和交流。[5]

3.培養(yǎng)良好的閱讀和解決難題的考試品質(zhì)

重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練能在一定程度上提升我們的應(yīng)試技巧，但這種技巧會(huì)隨著訓(xùn)練的消失而逐步消失，而且這也會(huì)使我們的課堂失去潤澤之感，選拔失去愉悅之情，注定是一種高耗而又低效的行為，更不可能成為學(xué)生終身受用的品質(zhì)。閱讀、審題、解析、歸納、表達(dá)、書寫等良好品質(zhì)的形成，一方面可以通過教與學(xué)的雙向行為在活動(dòng)中逐步提升這種品質(zhì)，另一方面可以通過典型例題的講解和適度的訓(xùn)練使其得到養(yǎng)成和提高。當(dāng)然我們也不要忽視對學(xué)科知識和技能的遷移和應(yīng)用。只有這樣，技巧才能沉淀為自己的學(xué)科素養(yǎng)，成為一種品質(zhì)。猶如上文設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，在第一步中，教師用關(guān)鍵詞啟發(fā)，使學(xué)生開闊了視野，打開了思維的閘門，鍛煉了知識遷移的能力，學(xué)會(huì)了舉一反三。在第二步和第三步中，學(xué)生通過制表，學(xué)會(huì)了歸納；通過讀圖，學(xué)會(huì)了觀察。制表和讀圖也讓學(xué)生進(jìn)一步清楚理解了工業(yè)革命的概念，懂得了史論結(jié)合的道理。在第四步中，材料解析讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、提取有效信息、歸納、表述和書寫的好品質(zhì)。在第五步中，學(xué)生通過辯論，訓(xùn)練了思維，錘煉了語言，學(xué)會(huì)了合作、交流、判斷和推理。如此長期地鍛煉下去，怎愁學(xué)生的學(xué)養(yǎng)不能提升呢？

三、從鈍刀宰割到如飲甘泉

不難看出，有效且高效的教學(xué)行為應(yīng)該是圍繞著內(nèi)容目標(biāo)，在師生的互動(dòng)交流中步步為營，穩(wěn)健推進(jìn)。那種不斷地講、反復(fù)地練的教學(xué)不適合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也會(huì)使課堂變得沉悶、機(jī)械和索然無味，無論對于教師還是學(xué)生都是鈍刀的宰割。新課程和考試并不矛盾，用新課程的眼光審視考試不應(yīng)只是一種技術(shù)行為，圍繞教師給出的“標(biāo)”，師生之間通過雙向乃至多向的互動(dòng)，在體驗(yàn)中不斷地提升教師的教養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)養(yǎng)。我想無論是從“沖A”、“保C”的功利視角還是新課程視角看，上述教學(xué)設(shè)計(jì)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必由之路，如此師生才能如飲甘泉。

注釋

[1]必修科目的學(xué)業(yè)水平測試在下文中簡稱學(xué)測。

[2]白羽雞：生長速度快、飼料轉(zhuǎn)化率高的雞種，常被冠名為“速生雞”。本文所指的“白羽雞式”教學(xué)是指希望通過短時(shí)間的講、練、背，提升學(xué)生的應(yīng)試能力的教學(xué)方式。

[3]束鵬芳.域內(nèi)方外：指向歷史高考的教學(xué)策略庶談[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（12）.

[4]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003：43.

[5]第一至第五個(gè)教學(xué)步驟參考了《江蘇省高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》第28—29頁中的“教學(xué)建議”和“史論共享”

（責(zé)任編輯龐丹丹）