讓深度教學(xué)成為歷史課堂的主軸

劉梅

教學(xué)過程是師生互動的過程，也是探尋理解文本的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者以及指導(dǎo)者是教師。而深度教學(xué)是指以教學(xué)為核心，教師創(chuàng)建精彩多元化的適合學(xué)生發(fā)展的歷史情境，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生研究和討論能力的教學(xué)模式。

一、以情激思

精彩的歷史情境能激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生更直觀地感受歷史物象，從而產(chǎn)生良好的情感體驗。創(chuàng)設(shè)情境是利用情感體驗移情原理，讓學(xué)生與歷史物象產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生在與歷史物象交流的過程中感受美。課堂氣氛也會在情景交流中得到激活。在深度教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)蘊藏在情景交融中，沒有“填鴨式”灌輸，有的只是情感共鳴和自然體驗；沒有“一言堂”教學(xué)，有的只是張揚個性和倡導(dǎo)自由。

激發(fā)學(xué)生興趣首先要創(chuàng)建適于學(xué)生發(fā)展的問題情境。新課程標(biāo)準中曾強調(diào)：學(xué)習(xí)是在教師的輔助引導(dǎo)下，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的過程。因此，歷史教學(xué)的核心就是問題教學(xué)。教師要通過各種資料，幫助學(xué)生掌控、判斷、理解歷史問題并得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生在探究、分析問題過程中能得到解決問題時的喜悅，不僅有利于學(xué)生深度掌握知識，也能讓學(xué)生情感價值和分析能力得到改善和發(fā)展。

歷史物象是具體、形象且生動的，因此情境性較強。教師在教學(xué)過程中可以采用創(chuàng)設(shè)表演式、故事性較強的情境，讓學(xué)生用戲劇表演、角色扮演等形式來模擬歷史情境，還原歷史物象，不僅能提高歷史的趣味性也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂氣氛活躍的同時，激活學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)，讓學(xué)生置身于愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二、以能促學(xué)

歷史教學(xué)是言語技能的教學(xué)而非語言知識的教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，部分歷史教師過分強調(diào)死記硬背的知識性教學(xué)，忽視了對歷史物象的分析過程。授之以魚不如授之以漁。因此，教學(xué)要從以課本為本向以知識、技能傳授為本轉(zhuǎn)換。教的目的是為了不教，相比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，新課改以后的歷史教學(xué)更要注重知識傳授，給予學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)方法才是讓學(xué)生獲得知識、技能的有力助手。

同時，教師的教學(xué)功底決定了課堂教學(xué)的力度和深度，教師的視野也影響到學(xué)生知識面的拓展。因此，一名好的歷史教師在專業(yè)知識充實的同時也要涉獵其他學(xué)科來豐富自身知識儲備。從實際教學(xué)角度出發(fā)走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生從社會層面來尋找和發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)資源。教師教學(xué)有了一定深度，有利于激發(fā)學(xué)生的歷史思維。教師在加強歷史概念教學(xué)的同時，也要注意對歷史概念的表達。教師表達清晰準確，學(xué)生掌握自然水到渠成，因為歷史是對現(xiàn)象和事實的抽象概括。歷史教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律并完善其觀察能力。例如，一個歷史時期、歷史階段，從大到小、從小到大的歷史特征規(guī)律和歷史事件的因果關(guān)系等。

值得注意的是，對歷史知識的傳授應(yīng)該與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。知識是輔助學(xué)生分析歷史物象的基礎(chǔ)和標(biāo)準，學(xué)習(xí)能力的形成是學(xué)生進一步獲取知識的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)過程中，不能單純講知識而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不能因為重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而忽視了知識的傳授。而是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力并在此基礎(chǔ)上獲得新知識。

三、以語激趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵因素。興趣是最好的老師，說的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情高漲之時，對歷史知識的理解、認同會有較強的主動性。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在開心愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)歷史。

“良好的課堂導(dǎo)入是成功的一半！”課堂導(dǎo)入不僅要簡潔有效，更要貼近學(xué)生實際生活。一個精彩的課前導(dǎo)入，能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充滿求知的欲望。學(xué)生不僅會興趣高漲更會帶著問題先聲奪人。這樣，課堂氣氛愉悅了，學(xué)生也會在最佳狀態(tài)中獲取知識，課堂教學(xué)效率自然有所提升。

歷史教學(xué)也需要教師的語言充滿感染力，這些語言不僅能激發(fā)學(xué)生激情，也能讓學(xué)生走進歷史物象，并與歷史事件產(chǎn)生共鳴。《百家講壇》中紀連海老師和易中天老師的講解之所以能引起觀眾的共鳴，其根本原因就是他們不僅語言生動睿智，更在講解過程中善于提出問題，能吊起觀眾的胃口。課堂教學(xué)也是一樣，只有吊學(xué)生的胃口才能讓學(xué)生與歷史事件完成心靈上的碰撞。同時，學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必備條件就是反思能力。學(xué)生學(xué)會反思，才能及時糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和錯誤，從而走向探索的境界。而教師反思應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)到了哪些知識，這些知識是傳授的還是學(xué)生在探究過程中獲得的，課堂教學(xué)效率不高的原因有哪些等等。只有不斷反思課堂教學(xué)，才能讓歷史教學(xué)更加有效。

綜上所述，歷史教學(xué)的根本是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程。教學(xué)不應(yīng)該只停留在歷史表面，而要結(jié)合社會狀況深入文本進行思考。因此，教師在教學(xué)中不僅要將深度教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)技能的過程中獲得有益的知識，提高其思維能力。

（責(zé)任編輯龐丹丹）