尊重學生歷史學習差異性發展需求

宋軍陽

《歷史課程標準（2011年版）》中強調，要關注學生歷史課程素養培養，注重發揮學生學習主觀能動潛能，讓學生在受到尊重和信任中更好凸顯自身學習的主體地位和作用。我市正在推行的學講計劃正是基于這樣的認知要求，著重從學生課程學習需要和差異性發展中探尋自主學習、質疑學習、合作學習等方式，鼓勵學生嘗試運用多元化的形式表達學習過程、學習思維，培養他們總結反思學習能力。學講計劃從學生學習需求和差異中探尋因材施教策略，不僅體現了課程的生本主義和人文化教學理念，更是培養學生鮮明個性和鮮活思想的重要內核。

一、創設和諧課堂情境，讓不同學生自由學習

學講計劃必須從學生的歷史學習認知需要來創設和諧課堂學習情境，調動學生的主體學習能動性。平等對待每位學生是尊重學生歷史學習差異性和體現學生學習主體地位的重要前提。

和諧課堂情境既能活化課程學習資源，便于學生認知感悟；又能激活學生學習認知思維，便于主動思考質疑。教師要多走進學生學習過程，指導學生主動學習歷史，增強學習的自信心；要多給學生自由思考的時間和空間，在自主、合作學習中享有更多自由權，激活學習潛能；要從學生的學習實際需要來制定相應的策略方法，幫助他們深化認知。

和諧課堂情境，為學生歷史學習差異性提供學習平臺，使其愿意參與課堂教學，樂于做課堂主人，敢于主動表達自己的見解主張。例如，在人民版高中歷史（必修1）《古代中國的政治制度》“走向‘大一統的秦漢政治”教學中，在突破“郡縣制設立”知識點時，我采取角色扮演、辯論爭鳴來達成教學目標，設立秦始皇、郡縣制主張派、分封制主張派和郡縣制與分封制并舉派等角色，讓學生作自由演講、辯論闡述各自主張，這樣在充滿激辯、活躍的課堂氛圍中激活他們的學習動力潛能，實現知識與能力目標的達成。同時深刻認識到秦朝設立郡縣制是歷史必然趨勢，是古代中國地方行政體制的重大創新，順利實現了情感態度和價值觀目標。

二、運用開放合作方式，為學生差異性發展創設條件

將歷史靜態知識轉化為動態呈現，能使學生更好發揮自身的學習主體能動作用?；罨n程教學過程，關注學生學習需要，能使學生對歷史有更為深刻的認知感悟。活化開放合作過程，就是在尊重學生學習發展需要基礎上為他們搭建“組內異質、組間同質”的學習團隊，幫助他們相互交流，形成有效的學習載體；設計具有多樣化和靈活性的學習任務，幫助他們在自由選擇中探究問題；注重合作探究形式多元化，例如合理運用同伴討論、小組交流、組間競賽等方式來引導學生相互合作，鼓勵他們嘗試運用不同的語言表達形式予以呈現。學生在這樣開放化合作過程中主動學習，更能夠滿足他們差異性發展需要，增強學習認知體驗。

通過開放化教學模式的運用，能使學生在相互學習過程中主動探究交流，在富有情趣化的討論課、辯論課、歷史沙龍、歷史情境課、歷史閱讀等多種課堂組織形式中更好地探究問題。例如，在“近代中國民主革命”的“天平天國運動”教學中，可搜集一些有關太平天國的影視資料片段，鼓勵學生圍繞“太平天國運動發生的根源和對近代中國歷史發展影響”進行小組交流，要求學生從課程知識提示過程中挖掘有價值的信息要素，以增強他們自主探究的能力。教師在引導過程中，可鼓勵學生針對各自的學習疑難和問題，進行自由組合，幫助他們在主動認知體驗的過程中強化理解感知。

三、利用實踐活動引導不同層次的學生靈活運用知識

了解歷史往往需要通過一定的實踐活動來強化理解記憶，增強有意識記憶能力。學講計劃倡導學進去、講出來，重在會學活用、活學活用，將學生的研究性學習融入實踐活動過程中，不僅能使他們有效轉化課程學習內容，還能夠使他們在實踐運用中提高探究能力。

在教學中，要注重實踐活動的引導性和感知性，通過親身參與的形式來加深對歷史的了解。可以有效利用專題史、鄉土史、人文景觀等載體，引導學生進行調查、研究、探討，撰寫科研論文。針對實踐活動中事件原因調查、案例舉證、社會價值等，讓不同學生從中篩選出有效的信息內容，幫助他們在自我實踐運用中強化理解記憶。教師可針對學生不同的學習需求和成果，多為他們提供可展示的平臺，讓他們在主動展示的過程中給其他同學提供具有借鑒意義的學習思維方法，以此來激活他們的認知感悟和主動探究激情，滿足他們多元化的不同發展需求。

如上所言，學講計劃中高中歷史課程教學應該突出學生中心位置，將他們的差異性轉變為適合學習發展的需求，幫助他們在各自的學習認知發展區域內得到自由、全面地發展。教師應圍繞學生差異，注重創設和諧情境和活化過程，讓學生主體地位的不同學習需求在差異化的策略指導中充分體現。

（責任編輯龐丹丹）