運用史料教學推進高三歷史復習

張存鳳

史料是歷史知識的源泉，是再現歷史的基本素材，離開了史料，歷史知識就成了無源之水。一般都認為：史料教學能夠充分調動學生學習歷史的積極性，能夠增加教材的靈活性，能夠提高學生的閱讀能力和思維能力。近年來，史料教學在新授課中已經被關注，而史料教學在高三復習課中尤其重要。其理由有二：一是《普通高中歷史課程標準（實驗）》“課程目標”明確提出，高中歷史教學要“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”，學習方法要做到“論從史出、史論結合”。這說明通過史料學習，掌握一些分析、解決問題的方法和能力，是高中生必須具備的基本能力。二是適應高考，提高學生應試能力的需要。縱觀近幾年的高考題，材料解析題是歷史高考主觀試題的唯一題型，就是選擇題部分，材料型選擇題也在不斷增多，所以，運用史料教學會更有利于學生應試能力的提高。在高三復習課中如何有效地開展史料教學呢？

一、充分利用教材中的史料，夯實基礎

進入高三，首先是一輪復習，一輪復習講求夯實基礎。我們可以借助于教材中的史料，通過問題的設計和解答，加強對基礎知識的理解和鞏固。人教版教材中有“導言內容”、“學思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”、“學習延伸”、“探究活動課”、大量的地圖和圖片資料等等。這些都是圍繞教材的重點、難點內容精心選取的具有史料價值的資料，具有明顯的典型性和啟發(fā)性?！皩а浴币话阋怨适碌男问揭耄粌H具有趣味性，同時也是為了引出課文中某個重要知識點，可以看做是某個知識點的背景。如：人教版《必修一》（以下都以人教版必修一為例）第8頁：用秦統(tǒng)一后群臣就如何治理國家的爭論導入，這不僅能引起學生對秦治國方案的興趣，實際上也講述了秦為什么要實行郡縣制。“學思之窗”含有重要的史料，并輔以“思考題”幫助學生消化。如第24頁：用伯利克里在陣亡將士葬禮上的演說中的一段話，配以兩個簡單的簡答題，讓學生理解雅典民主政治的本質特征即少數成年男性公民的民主政治?！皻v史縱橫”體現了對主干知識點的補充和延伸，能擴大學生的知識面，加深他們對主干知識的理解。如第11頁：介紹了縣以下的行政單位，幫助學生全面地了解郡縣制?！百Y料回放”引用的是歷史原始資料，讓學生直接感受歷史，既論證了歷史結論，又拓寬了學生的視野。如第79頁：毛澤東《解放戰(zhàn)爭第二年的戰(zhàn)略方針》很直接反映了人民解放軍戰(zhàn)略反攻的方針。而“學習延伸”就是一道小的材料解析題，應好好加以利用。另外，教材中有大量的地圖和圖片資料，有的圖片和地圖還配有文字解釋，這些都是一輪復習中可以充分利用的重要資料。

二、有針對性地補充課外史料，加深理解

依照高考要求，僅僅利用教材中的史料還遠遠不夠，教材中并不是所有重點難點內容都配有史料，沒有史料說明，教師空洞的講述很難讓學生理解和記憶，所以教師在備課中要針對重點、難點，通過各種方式搜集補充史料以充實教材，更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力。史料的補充主要在二輪復習過程中進行，因為二輪復習不再重基礎，而是就重難點知識進一步講清、講透，這個時候非常需要教師補充一些課外史料來加深對知識點的理解。例如在講述抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線時，教材只用“面對日本全面侵華戰(zhàn)爭的威脅，國共兩黨停止內戰(zhàn)，組成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，全國軍民奮起抗戰(zhàn)”一句話概括，卻沒有相關史料加以解釋說明，關于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”又是重要考點，學生很難掌握，往往是做到相關題目時得分率很低。所以我們講述該點時就應該補充史料，比如可以增加有關西安事變 、廬山談話、共產黨改編軍隊和國民黨公布《國共合作宣言》等方面的史料，使學生能夠全面地理解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程。

二輪復習中，教師除了要講清、講透重難點知識之外，還要給學生輔以一定量的試題加以練習、鞏固 ，所以補充課外史料，還可以借助于一些高質量的材料題，通過做題來加深對某個知識點的理解。比如現代中國經濟史中關于“農村生產關系的變革或調整”問題，要學生直接從課本內容中把它整理出來，學生很難做到，即使做了，也很難概述完整。如果我們借助于相關材料題，給予一定的史實提示，學生就能很快聯(lián)想到課本內容，比較輕松地將該知識點概括出來。我在講解該知識點時，給出了下列這道題：

閱讀下列材料

材料一要克服很多農民在分散經營中所發(fā)生的困難，要使廣大貧困的農民能夠迅速地增加生產而走上豐衣足食的道路……就必須提倡“組織起來”。

——《農村政策文件選編》（一）

材料二北戴河會議后，全國農村一哄而起，大辦人民公社。沒有經過試驗，只用一個多月的時間就基本實現公有化?！嗣窆绲奶攸c叫“一大二公”，實際上就是搞“一平二調”。

——《中國共產黨的七十年》

材料三到1979年，集體農業(yè)活動的組織方面正發(fā)生一場意義更為深刻的變化。在中國最貧困的省份，特別是安徽，中國領導階層開始了叫“生產責任制”的某些嘗試。

——《劍橋中華人民共和國史》下卷

回答：根據上述材料指出，新中國成立以來我國農村生產關系調整或變革的幾個步驟是什么？

學生在閱讀了三則材料后，很快聯(lián)想到農業(yè)合作化、人民公社化、家庭聯(lián)產承包責任制。

三、加強對史料運用的指導，提升能力

這是最關鍵的一步，無論是對教材上的史料還是補充的課外史料，教師都必須加強對史料運用的方法指導。對于史料的運用，學生中普遍存在的問題是：讀不懂史料，抓不住核心信息，無法將史料與所學知識點聯(lián)系起來，最后只能照抄材料原文；或者完全不按照材料，只搬出課本中一些不相干的知識點，草草結束。 因此， 高三復習過程中，加強對史料運用的指導，全面提升學生的解題能力至關重要。對史料運用的指導，應從以下幾方面做起。

1.引導學生讀懂史料

許多學生做題時往往是題目還沒有看清就急于下筆，結果答案離題萬里，事后簡單地歸結為“粗心”。其實問題出在讀題目太快，心態(tài)不夠沉著，生怕做題時間不夠或者急于完成題目。因此，對史料要引導學生讀慢些，多讀兩遍。慢才能真正讀懂，才能逐字逐句地讀，才能注意到字里行間的真實含義。一遍讀不透，應該反復多讀兩遍。古人講：讀書百遍，其義自見。特別是當面對完全陌生的材料時，一遍就能讀懂讀透的情況其實是罕見的，更應該多讀幾遍。同時要指導學生邊讀邊動筆在材料上畫一畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀題的好習慣。

2.引導學生根據標點符號對史料分層次

要讓學生學會對史料進行分解，分解最簡單而有效的辦法就是根據標點符號對史料分層次。特別是史料中的句號、分號、省略號，往往這些符號分開的就是一個層次。

3.引導學生找出中心句和關鍵詞

中心句和關鍵詞是解決問題的關鍵所在。 教學中我們經常發(fā)現，閱讀理解能力強的學生，正是因為善于找出關鍵詞，把握史料的核心含義。因此，在對學生運用史料的指導中，應教會學生在讀懂史料的基礎上找出中心句和關鍵詞。比如：關注史料的開頭和結尾，因為開頭和結尾往往包含一段話的主旨，就是中心句；材料中的時間、人物、歷史專有名詞等往往就是關鍵詞。

4.引導學生適時地將史料與史實有機聯(lián)系起來

要做到這一點，就必須要求學生對史實非常熟悉和清楚。學生必須讀書，在通讀歷史課本的過程中了解歷史事件的前因后果、來龍去脈，并且每讀一次書都應該有自己的新發(fā)現，發(fā)現自己過去不曾注意到的地方。這樣才能把知識與史料對號入座，而不至于張冠李戴。

總之，在高三歷史復習中，如果能精心地指導學生研究、運用史料，并在方法上深入探索，定能取得更好的復習效果。

（責任編輯龐丹丹）