淺議歷史教學中的情感滲透

劉愛華

“歷史”承載著歲月的痕跡，蘊涵著豐富的內容，是有趣生動的，但是在學生眼里歷史課是一門非常枯燥乏味的課程。皮格馬利翁效應啟示我們，良好的期望可以產生積極的效應。“期待感”是每個人心理上的需要。德國著名的教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！” 我國著名的教育家陶行知曾經說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”《心理學教育》一書中也指出：人在情感的驅動下，可以對事物施加反作用力，并使之發生價值增值。所以在教學中我會對學生進行情感方面的滲透，更加重視情感教育。情感教育要點燃學生的希望之光， 扶起他們的自信之樹，就要重視鼓勵的教育功能。本文簡述如何在歷史教學當中對學生進行情感方面的滲透，使他們喜歡歷史，愛上歷史。

一、了解學生所想，尊重學生所需

目前的中學歷史教育有幾個困境：一是現在的學生衣食無憂，追趕潮流，認為歷史是“老古董”，缺少興趣，也缺乏認可度。二是這個年齡的學生，正處于一個心理的轉化時期，這個時候不僅對一些具體的、形象的、生動的事物感興趣，而且這個年齡的邏輯能力也在發展中，對于一些事物的表象下的意義更感興趣，不滿足于教師的講授和課本的結論。考慮到現在中學生的心理特點后，我們教師就要有針對性地對他們進行教育。

二、結合實際問題，引導學生進行情感交流

歷史教育不能太空洞，要從學生感興趣的事情出發，講解歷史的時候聯系生活當中的一些現象，運用熱點問題制造話題，提高學生的興奮度，引起學生的關注以及感情共鳴。

如在教學初中二年級上冊的《全民族抗戰》時，可以結合現在關于釣魚島爭端的問題展開討論，引導學生對當年日軍在中國犯下的滔天罪行，南京大屠殺中滅絕人性的行為，讓學生感受當年中國人民不怕犧牲、筑起血肉長城來反抗日軍侵略的歷史，激發他們的愛國熱情，學生對于歷史的榮辱感油然而生，使他們的愛國之心更加強烈。那么學生就會對這節課的所學印象更加深刻，進一步培養他們為偉大民族的奮斗理想，幫助他們樹立堅強的意志。

三、鼓勵情境教學，提高學生的學習興趣

歷史課本來應該是豐富有趣的，誰能打動學生的心，誰就能激起學生對歷史的興趣和求知欲。隨著科技的進步，我們也可以使歷史課鮮活起來。借助視頻設備我們可以解決歷史課本平淡無奇的問題。

在教學《古代中國的科學技術與文化》專題內容時，我運用了北京奧運會開幕式藝術表演的視頻，通過一幅徐徐展開的巨大畫卷展現五千年的中華文明。在這一長卷上，中國文化從歷史深處流淌而出：無論是活字印刷的表演，還是孔子三千弟子的吟誦；無論是木偶京劇的喜悅之聲，還是絲綢之路的艱辛之旅；無論是《清明上河圖》的恢宏大氣，還是“春江花月夜”的輕盈動人……這些古代中國的燦爛歷史文明以獨特方式展現在學生面前。學生在觀看視頻的過程中，直觀感受到中華傳統文化的高度和深厚底蘊，從而產生強烈的民族自豪感和民族自信心。

四、引導學生自主思考，培養學生良好的學習態度

情感教育是相互的，所以不能離開學生的參與，那么被動參與和主動探究直接影響到情感教育的效果和學生的學習效果。學生內在情感因素被激活了，才能促使他們主動探究、自主思考，并且在探索過程中形成正確的價值判斷。

例如，有一節課就是組織學生最大限度地參與討論，通過結合材料和所學的知識，討論在當時的歷史環境下“南湖會議”的偉大歷史意義，我引導學生設想如果他們去旁觀這次會議的話，會看到當時是個什么樣的情景。并把學生分成幾個組，分別扮演不同角色，促使學生最大限度地參與討論的過程，初步懂得史論結合的思路。至于學生的考慮是否全面已不重要，重要的是學生能夠真正用心去體會、討論，以及感受“南湖會議”的成功與歷史意義。

五、重視師生交流，增強學生的學習動力

師生情誼是提高教學效果的重要心理因素，“親其師而信其道”“愛屋及烏”的心理更加有利于學生形成良好的心理狀態，會更加樂于接受這位老師的教育。教師的自身修養和人格魅力中的積極成分會影響學生的學習態度，起到潛移默化的作用。這樣就要求教師重視和學生的情感交流，制造師生情感交流的良好氛圍，提高教學質量和教育效果。

另外一點比較重要的情感教育就是重視鼓勵的教育功能，也就是找到學生身上的閃光點加以肯定，同時鼓勵他們糾正錯誤， 改正缺點， 使他們更加自信，更有學習興趣，更愿意努力學好歷史課程。

綜上所述，中學生對歷史文化知識的了解主要是通過學校教育獲取的。因此，在平時的歷史教學中，教師不僅要系統梳理、歸納和總結教學的主要內容，更要注重對學生情感的滲透和培養，并以此為載體對學生進行情感態度與價值觀的教育。

（責任編輯龐丹丹）