初中歷史課堂史料教學的價值

● 邵靜

史料教學源于上個世紀六七十年代的英國，當時的英國面臨著和我們現在有相似之處的歷史教育危機，于是英國人開始改革。經過不斷的探索發現，史料被引入課堂之中。結果運用史料的歷史教學，不但解決了歷史教育存在的危機問題，而且贏得了學生的歡迎和社會的認同，從而使英國的歷史教學面貌煥然一新。在我國新課程改革理念的指導下，史料教學作為一種重要的教育教學理念，其重要性變得越來越突出。

史料即“歷史資料”或“歷史材料”。史學家梁啟超說：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留今日者也。”[1]史學家及歷史教育家白壽彝說：“史料是人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡。”[2]顯而易見，史料是人類在活動中有意或無意的，以各種方式遺留下來的有關他們的行動和思想的痕跡，史料是反應和記錄人類社會進程的資料，歷史著作中的史實是從過去的遺跡中推測出來的。所謂史料教學，即注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運用，學生在教師的指導下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀。

史學家約翰遜說過：“沒有史料和證據就沒有歷史。”歷史是今人與過去之間無休止的對話，而對話的橋梁就是史料，史料成為解釋歷史的依托。缺乏史料的歷史教學，只能成為蒼白無力的說教，歷史學習更無從談起。不僅高中階段需要強調史料教學，史料教學對于初中學生的歷史學習而言，也有著非常重要的意義，現以人教版初中歷史教材為例，來論述初中歷史課堂史料教學的價值。

一、史料教學有助于豐滿歷史細節，激發學生學習歷史的興趣

歷史學科本身是一門記憶內容多的學科，更需要以興趣為引導，否則會出現學生對歷史感興趣，而對歷史課不感興趣的尷尬局面。初中生活潑，好奇心強，對豐滿的歷史細節著迷。鑒于此，可以通過史料教學豐富歷史細節，教學中精選適合學生年齡特征的實物、遺跡、音像、文獻等資料，用鮮活的歷史細節激發學生的興趣和求知欲。這樣既豐富了教學內容，又可以讓學生感受到歷史課的知識性和趣味性。

七年級歷史講到秦的暴政時，課本主要從徭役重、賦稅重和刑罰殘酷三方面來總體概述秦的暴政。課本描述比較簡單，而學生對暴政的細節很感興趣，這就需要適當的補充史料。如在介紹秦朝刑罰殘酷時候，我從秦朝緣坐刑、生命刑和身體刑三個刑種內，各選了一組史料來細化書中的刑罰殘酷：

材料一“有敢偶語詩書者棄市，以古非今者族，吏見知不舉者與同罪。”

——《史記·秦始皇本紀》

材料二“甲謀遣乙盜殺人，受分十錢，乙高未盈六尺，甲何論？當磔。”

——秦簡《法律答問》

材料三“五人盜，臟一錢以上，斬左止又黥以為城旦。”

——秦簡《法律答問》

課堂上學生非常積極地和我一起解讀史料，因為他們對秦朝時候人們究竟因為做了什么事而會受到怎樣的懲罰非常感興趣，學習欲望強烈，所以在解讀史料的過程中，并未因古文難懂而失去興致，一直努力解讀史料來感受歷史細節。通過對史料出處的解讀，學生開始逐步掌握了研究歷史的方法；通過對史料內容的解讀，激發了學生學習歷史的興趣，讓學生直觀感受到了秦朝刑罰的殘酷，最終有助于理解“赭衣(秦時罪犯皆著紅褐色的囚服)塞路，囹圄成市(監獄像市場一樣擁擠)，天下愁怨，潰而叛之。”（《漢書·刑法志》）。

二、史料教學有助于深化學生對史實的理解，提高教學的有效性

我們的教材由于篇幅和課時的限制，不可能為學生提供充足的背景、內容等，所以教科書中有些結論式的評價，初中學生不容易理解，再加上初中學生對這些結論式的評價并不感興趣，更加劇了理解上的困難。而這些往往又是非常重要的學習及考核內容，要想使學生能深刻地認識某一歷史事件，架起結論與內容之間的橋梁，教師就需要運用史料教學來解決，以提高教學的有效性。首先要充分發揮教科書中史料的作用，如果教科書中史料不充分，可以適當補充，有目的地引導學生分析史料，最大限度地從中獲取信息。

九年級上冊講到俄國1861年改革時，書中介紹了改革的兩項內容并簡單評述了改革的作用。但是初中學生理性思維不夠，不易理解廢除農奴制和促進資本主義發展之間的深刻聯系，這時候利用書中給與的改革內容再輔以合適的史料補充，可以幫助學生更直觀地理解史實，提高教學的有效性。

如展示課本中俄國1861年改革的第一項內容及史料一則，要求學生：分析材料，思考改革內容滿足了資本主義發展所需的哪一個條件？

內容1：農奴在法律上是“自由人”；地主再也不許買賣農奴和干涉他們的生活；

史料1：1861年改革后俄國工人數量變化表

時間（年） 1865年 1890年 1898年數量（人） 38.1萬 162萬 300萬

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

通分析改革內容和對比1861年改革后俄國工人數量不斷增加的數據，學生就很容易能理解俄國1861年改革為資本主義的發展提供了大量勞動力。

同樣的方法，展示課本中俄國1861年改革的第二項內容及史料一則，要求學生：分析材料，有關“19世紀60－70年代俄國機器制造業統計表”首先觀察企業家一列數字的變化，思考改革內容滿足了資本主義發展所需的哪一個條件？

內容2：農奴在獲得“解放”時，可以得到一塊份地，但他們必須出錢贖買這塊份地。

史料2：19世紀60－70年代俄國機器制造業統計表

時間 企業數(家)工人數(人)產值(千盧布)1860年 99 11600 7954 1879年 187 42000 51937

——劉祖熙《改革與革命──俄國現代化研究》

通過分析改革內容和對比1861年改革前后企業數的變化，學生比較容易理解俄國1861改革中，農民用來贖買份地的大量的資金被投入到資本主義發展中，為資本主義的發展提供了資金。最后引導學生綜合分析“19世紀60－70年代俄國機器制造業統計表”，1861年改革后，俄國機器制造業企業數、工人數包括生產產值都有了突飛猛進的發展，以點帶面地說明俄國1861年改革有利于資本主義的發展這一結論。這一過程，不僅培養了學生論從史出的治史觀，更利用這一方法幫助學生理解了史實，提高了教學的有效性。

三、史料教學有助于學生獨立思考，培養歷史思維能力

現代教學論認為，能力的發展目標要求的不是對知識的記憶和理解能力、應用能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未來知識的探索和發現能力。這些能力主要在解決問題的過程得到發展。具體到歷史教學來說，就是歷史思維能力的培養。因此培養歷史思維能力構成了中學歷史教學的重要功能。所謂“歷史思維能力，是人們用以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養。”史料教學不僅僅是閱讀和提煉歷史信息的過程，更是通過對資料的有效信息進行分析、綜合等邏輯思維形成歷史概念，再運用概念進行判斷、推理，獲得對歷史發展規律性認識的過程。因而史料教學是發展學生歷史思維能力的重要途徑。

如八年級歷史對辛亥革命的評價，如何能讓學生正確理解“民主共和觀念深入人心”，且今后能更全面地看待歷史及歷史的發展。我提供了兩則史料：

史料一：辛亥革命后，某人翻譯一本書名叫《平民政治》，但現在卻準備易名為《共和政治》后再出版。《國粹學報》過去一段時間銷路不暢，但最近改名為《共和雜志》，重新變得搶手。

——徐兆瑋《棣秋館日記》

史料二：革命后地方不同了一點，綠營制度沒有改變多少……守兵當值的，到時照常上衙門聽候差遣。馬兵仍照舊把馬養在家中。衙門前鐘鼓樓每到晚上仍有三五個吹鼓手奏樂……

——沈從文《辛亥革命的一課》

問題：

1.僅憑材料一，你將如何評價辛亥革命？

2.僅憑材料二，你將如何評價辛亥革命？

3.綜合兩則材料，你又將如何評價辛亥革命？為什么？

4.你認為在解釋歷史時應該注意什么？

通過學生的思考和辨析，得出材料一反映出民國初期共和觀念風行；材料二反映出辛亥革命未帶來任何變化。缺乏一定歷史思維能力的人，讀了兩段史料后容易造成思想混亂。進一步思考會發現：史料一反映的現象發生在中等以上的城市里，發生在知識分子中；而史料二反映的現象發生在偏遠的小縣城，發生在普遍民眾中。綜合起來思考：辛亥革命的影響對不同地區和不同人是不相同的，民主共和觀念深入人心是一個緩慢漸進的過程。通過對史料的分析，學生明晰對歷史事件進行評價要注意證據的全面性，孤證不立，需從各個角度來綜合看待歷史事件所產生的影響，才能獲得對歷史發展規律性的認識。

教學中多角度地提供有較高價值的史料，能較好地培養學生分析、解決問題的能力，并逐步提升學科思維能力。通過這樣的史料教學，學生以后在思考類似的歷史問題時，會更全面地去分析，也將不斷鍛煉他們的歷史思維能力。

四、史料教學有助于增強課堂的歷史感和真實感，體現學科特色

任何學科的教學都應該突出本學科的特色，歷史學科的教學首先應該突出歷史感和真實感。歷史學科關注的對象都發生于過去，是不能直接觀察和感知的歷史現象和歷史過程。但是在人類歷史的長期發展中留下了極其寶貴和豐富的史料，這些史料是可以感知的。歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料，史料成為再現歷史的基本素材和依據。在初中歷史教學中，教師精心進行篩選史料，準確運用史料教學，就能給初中歷史教學帶來了無限生機，也能給老師與學生留下了許多思考和發揮的空間。

如七年級歷史講到明代資本主義萌芽時，我節選了明代小說家馮夢龍《醒世恒言》卷18的一篇小說《施閏澤灘闕遇友》，描寫嘉靖年間吳江縣盛澤鎮施復夫婦發家的故事給學生品讀。

“……家中開張織機……(綢)光彩潤澤,都增價競買……欲添張織機,怎奈家中窄隘……鄰家住著兩間小房,連年因蠶桑失利……正湊了施復之便……開起三四十張織機,又討幾房家人小廝……”

學生通過和我一起品讀古代小說，在歷史情境中，直觀地了解了施復夫婦如何從小手工業者發展成為早期資本家的經過，真實地感受到當時資本主義萌芽的具體發展情況，同時被歷史課堂的雅致深深陶醉，而這都離不開史料教學帶來的歷史感和真實感。

綜上所述，史料教學是由歷史學科本身的特點決定的，是由歷史教育的本質決定的，是由我國教育改革的方向所決定的，史料教學能有力地在各方面促進初中歷史教學的發展。史料教學已成為21世紀中學歷史教學的發展趨勢，如何有效地運用史料教學，這會是我們所有一線教師需要不斷研究的課題。

[1]葛春.歷史科學概論[M].山東：山東教育出版社，1985:280.

[2]白壽彝.史學概論[M].銀川：寧夏人民出版社，1983：27.