初中學生英語學習內部動機調查與分析——以蘇州WP 學校為例

●王麗娜

【編輯視角】

傳統課堂教學過分強調教學的工具性價值，師生交往主要表現為以教師或教材為中心，學生很少有機會實質性地參與教學過程。新課程改革以來，我國教育界越來越關注學生的成長發展，關注學生的課堂參與，因為它不僅體現了我們對學生主體地位的尊重，而且保障了課堂教學的有效性。 精選兩篇文章，從問卷調查到課堂觀察，分析當前課堂教學中學生參與的真實情況。

一、引言

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力， 是激勵和指引學生進行學習的一種需要[1]。它可以使學習者有明確的目標， 知道自己為什么而學，朝哪個方向努力，還可以使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關信息。 在英語教學中，“動機一直被視為教學的關鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機， 教學則不可能達到預期的效果[2]”。

《義務教育英語課程標準》（2011 年版） 指出：“在情感態度上，不僅要求學生有“較明確的英語學習動機、積極主動的學習態度”，還要有“自信心”[3]。可以看出，《標準》 更加強調內驅力對于英語教學的重要性。因此，培養和激發學生的學習動機是英語教師刻不容緩的首要任務。為此，我們做了初中學生英語學習內部動機狀況的調查， 以期能夠對初中學生英語學習內部動機情況有所了解。

二、調查對象

本研究選取蘇州WP 學校（初一至初三年級）學生為研究對象，共涉及受試學生423 人。 經過篩選，本研究的有效數據來自其中的398 名學生。……