● 諸定國
理論上閱讀教學過程中四要素之間存在六種對話形式,可用圖1表示:

在這六組對話中,教科書編者與文本的對話體現為課程意識與教材意識,是將文本的原生價值開發成教材價值,是語文教學的前提。教師與文本的對話先于課堂教學而存在,表現為教學內容的確定與設計。教師與編者之間的對話主要是通過文本來完成的,表現為教師通過對文本編排體系的把握、文本教材價值的確定來領會編者意圖,也先于課堂教學而存在。而學生對編者的教材意圖的理解,不僅要借助文本,還需要教師的幫助才能得以實現。因而在閱讀教學過程中,實際上存在三種對話,可用圖2表示(實線表示課堂中存在的對話,下同):

從圖2可以看出,文本成為編者、教師與學生對話的載體。離開了文本,閱讀教學的對話就無從談起,閱讀教學也就失去其意義。在課堂教學中呈現的主要是生本對話與師生對話。而閱讀教學的本質就是學生與文本之間的對話,生本對話既是閱讀教學的主渠道,也是根本目的,閱讀教學就是通過生本對話發展學生的閱讀能力。
王榮生教授指出“課文中飽含可能高于學生現有語文經驗的因素”[1],由此可知,學生積累的生活經驗、語文經驗與課文所反映出來的語文經驗、生活經驗存在一個認識差。閱讀教學的意義就是幫助學生縮小這個認識差,同時在具體的閱讀活動過程中掌握閱讀一類文本的方法,形成閱讀技能。……