教師助讀：生本對話的橋梁

● 諸定國

一、閱讀教學中的六種對話

理論上閱讀教學過程中四要素之間存在六種對話形式，可用圖1表示：

在這六組對話中，教科書編者與文本的對話體現為課程意識與教材意識，是將文本的原生價值開發(fā)成教材價值，是語文教學的前提。教師與文本的對話先于課堂教學而存在，表現為教學內容的確定與設計。教師與編者之間的對話主要是通過文本來完成的，表現為教師通過對文本編排體系的把握、文本教材價值的確定來領會編者意圖，也先于課堂教學而存在。而學生對編者的教材意圖的理解，不僅要借助文本，還需要教師的幫助才能得以實現。因而在閱讀教學過程中，實際上存在三種對話，可用圖2表示（實線表示課堂中存在的對話，下同）：

從圖2可以看出，文本成為編者、教師與學生對話的載體。離開了文本，閱讀教學的對話就無從談起，閱讀教學也就失去其意義。在課堂教學中呈現的主要是生本對話與師生對話。而閱讀教學的本質就是學生與文本之間的對話，生本對話既是閱讀教學的主渠道，也是根本目的，閱讀教學就是通過生本對話發(fā)展學生的閱讀能力。

二、教師助讀是生本對話中的橋梁

王榮生教授指出“課文中飽含可能高于學生現有語文經驗的因素”[1]，由此可知，學生積累的生活經驗、語文經驗與課文所反映出來的語文經驗、生活經驗存在一個認識差。閱讀教學的意義就是幫助學生縮小這個認識差，同時在具體的閱讀活動過程中掌握閱讀一類文本的方法，形成閱讀技能。……