高職院校專業(yè)群研究現(xiàn)狀述評

楊瑜

自教育部頒布的教高[2006]16號文件明確提出專業(yè)群建設的要求以后，專業(yè)群建設開始受到學者們的廣泛關注。專業(yè)群有“相近論”和“合力論”兩種概念，其研究主要集中在專業(yè)群的構建原則和方式、專業(yè)群體系的建設模式、某一類專業(yè)群的建設等方面，研究方法單一有待多樣化，研究內容和成果不足有待多元化，需要更多的高職院校參與到適合自己學校特色的專業(yè)群建設中去。

高職院校專業(yè)群現(xiàn)狀展望

2006年，教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產(chǎn)學結合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持。合作開發(fā)一批體現(xiàn)工學結合特色的課程體系，形成500個以重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的重點建設專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務能力。”因此，專業(yè)群建設是示范性院校建設的重點，是學校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)。發(fā)揮專業(yè)的集群優(yōu)勢，形成特色鮮明的專業(yè)群以及支撐體系，有利于培育高職院校的核心競爭力。此后越來越多高職領域的學者開始關注專業(yè)群建設并進行了深入的探索與實踐。據(jù)不完全統(tǒng)計，2006年以前在中國知網(wǎng)出版平臺上檢索到的關于專業(yè)群建設研究的論文不到20篇，而從2006年至2007間就發(fā)表了25篇，以后逐年遞增，這表明國家政策對研究的導向性決定作用。

一、專業(yè)群的概念

學術界關于專業(yè)群的概念內涵，概括起來主要有兩種觀點：第一種觀點是“相近論”，認為專業(yè)群是由若干個工程對象相同、技術基礎相同、學科基礎相近的相關專業(yè)或專業(yè)方向共同組成的集合，它強調組群專業(yè)的相近性，強調基礎共用。第二種觀點是“合力論”，它從專業(yè)組群的目的與意義出發(fā)來界定，認為專業(yè)群是由兩個或兩個以上跨二級類的專業(yè)，通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)間的依賴、共享、促進，形成合力，以提高專業(yè)群整體的人才培養(yǎng)水平和服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力為目的而組建的專業(yè)集合。這種觀點強調群內專業(yè)之合力，強調復合型人才培養(yǎng)和學校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，突破了專業(yè)相近性觀點的束縛，拓寬了高職院校專業(yè)群建設的思路與視野。

二、專業(yè)群的研究現(xiàn)狀

在專業(yè)群的構建原則和方式方面，袁洪志（2007）提出要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群以及學科基礎來構建專業(yè)群，將一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組建成專業(yè)群集合。宋文光等（2008）認為，專業(yè)群建設要以產(chǎn)業(yè)群和職業(yè)崗位群的變動為導向，以核心專業(yè)為骨干，以核心課程群、核心技能群、師資隊伍群為基礎，以專業(yè)方向適應社會行業(yè)人才需求的變化來設置專業(yè)群。孫毅穎（2011）基于基本技能培訓與實訓資源共享角度，主張將若干個專業(yè)技術基礎相同或相關、具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力要求、并能涵蓋某一技術或服務領域的若干個專業(yè)組成專業(yè)集群。沈建根等（2011）認為，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)相近職業(yè)崗位群組建專業(yè)群符合專業(yè)群“職業(yè)聯(lián)系”的內在要求，并明確指出增加生產(chǎn)、建設類專業(yè)群內的專業(yè)方向是群內專業(yè)設置的客觀要求。

在專業(yè)群體系的建設模式方面，袁洪志（2007）提出以一個或若干個重點建設專業(yè)為龍頭，以人才培養(yǎng)模式構建、實訓基地建設、教學團隊建設、教學資源庫建設為重點，積極探索工學結合教學模式。馬樹超、郭揚等（2009）認為，目前我國很多高職院校針對各專業(yè)群的特點，創(chuàng)造和實踐了工學交替、“理論指導+案例分析+現(xiàn)場教學”“學、練、做一體化”、項目教學等不同的教學模式。沈建根等（2011）提出建立以課程組織為基礎的專業(yè)群組織機構。他認為，從相近專業(yè)資源集聚到培養(yǎng)模式改革，最終體現(xiàn)在群內專業(yè)間相互關聯(lián)的課程組織，與職業(yè)發(fā)展階段相對應的不同課程門類是構成專業(yè)群課程師資團隊的基礎。

在某一類專業(yè)群的建設方面，以機電類、制造類、信息類、管理類、旅游類等專業(yè)群的相關研究偏多，主要代表人物有祁紅志（2011）、王虹（2011）、黎紅（2012）、瞿立新（2012）、程書強（2013）等。

國外關于專業(yè)群建設的研究不多，主要有帶有明顯的應用性和區(qū)域性的德國理智實用的專業(yè)及專業(yè)群建設模式。德國高等職業(yè)教育的創(chuàng)建主要是為適應地方工農(nóng)商業(yè)和社會服務業(yè)發(fā)展的需要，專業(yè)設置主要集中在三大領域：機械工程、經(jīng)濟應用和社會服務，不同領域下面又各自分設二三十個專業(yè)，每個專業(yè)的設置都以社會需要、國家認可的職業(yè)為依據(jù)，保證為各行各業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技術人才，針對性強。另外還有英國專業(yè)群認證模式，它包括不同認證層次、不同專業(yè)方向的一組專業(yè)認證群。不同層次的認證學分要求不同，不同專業(yè)方向的認證的課程組合靈活多樣。這與英國國家資格證書與普通教育的學歷文憑在地位上對等、渠道上互通是密不可分的。

三、專業(yè)群研究中存在的問題及其展望

盡管近年來高職領域學者們對專業(yè)群進行了深入的研究和思考，提出了一些重要的理論和思想，但從專業(yè)群共性的理論研究看，還存在著以下問題，需要學者們進一步探索和實踐。

1.專業(yè)群研究的方法單一，要多樣化

從上述關于專業(yè)群研究現(xiàn)狀的分析看，國內關于專業(yè)群建設的研究成果理論多于實踐，思辨多于實證，因此需要高職領域的學者們在理論指導下進一步開展實證研究，為專業(yè)群建設的實踐層面提供借鑒和參照。

2.專業(yè)群研究內容和成果不足或不全面，要多元化展開

現(xiàn)今很多學者對高職院校專業(yè)群建設的研究內容存在單一性的認識傾向。如有的專業(yè)群建設僅僅以“大平臺、小模塊”課程體系構建為目標，還有較多的是以課程基礎、師資團隊、實訓條件等資源共享為建設目標。但是如何才能“提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務能力”呢？這就需要高職院校視具體情況的不同，按多元目標取向及專業(yè)的交叉復合為發(fā)展方向來組建不同形式的專業(yè)群。有的圍繞學科基礎來構建；有的以復合型人才培養(yǎng)為目標來構建；有的圍繞職業(yè)崗位群來構建；有的圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構建鏈條式專業(yè)群；有的依托自身的教學資源進行營銷學中“SWOT”分析構建專業(yè)群。

3.專業(yè)群的研究人員過于集中，需要更多的高職院校積極參與

目前，專業(yè)群的研究人員主要集中在不到百所高職院校中，不少高職院校在專業(yè)群研究方面尚屬空白。專業(yè)群建設是示范性高職院校建設的重點，是學校整體水平和基本辦學特色的集中體現(xiàn)，是學校長期生存和發(fā)展的可靠保證。因此，各高職院校要積極參與到適合自己學校特色的專業(yè)群建設中去。

參考文獻：

[1]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設探析[J].中國高教研究，2007，（04）.

[2]羅勇武，劉毓，肖冰，易崢英，何蕓.高職院校專業(yè)群研究現(xiàn)狀述評[J].職教論壇，2008，（11）.

[3]董顯輝.我國近十年高等職業(yè)教育專業(yè)群研究綜述[J].職教通訊，2011，（1）.