創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究動力

賀素梅

[摘 要] 在政治課堂教學(xué)中，問題情境設(shè)置的意義重大，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探討問題的能力和合作精神等，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境要有針對性、新穎性、層次性、開放性、互動性。

[關(guān)鍵詞] 問題情境 創(chuàng)設(shè) 探究

當今社會已進入知識積累和更新日益加快的信息化時代，以“知識教育”為核心的教育模式，已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的要求。學(xué)校教育應(yīng)該向以提高學(xué)生探究能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的教育模式轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強烈。”（蘇霍姆林斯基.《給教師的一百個建議》）創(chuàng)設(shè)問題情境正是滿足了學(xué)生的這一需要。問題情境教學(xué)就是以教材為依據(jù)，以學(xué)生認知能力和學(xué)生的生活感知為前提，創(chuàng)設(shè)情境，以具體問題組織學(xué)生共同分析、研究探討、得出正確結(jié)論的教學(xué)方式。

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”在思想政治課堂教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計課堂問題，創(chuàng)設(shè)多方面的問題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的情感體驗，促使他們用自己特有的方式進行質(zhì)疑、推理、想象，極大調(diào)動學(xué)生的情感注意力，對于激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來自于好奇或心理上的某種滿足。當一個人對某一事物或活動表現(xiàn)出興趣時，他的心理活動處于最活躍水平，這時的學(xué)習(xí)達到最佳的效果。學(xué)生都有著探究知識奧秘、尋求解決問題策略的傾向和動機，問題情境的設(shè)置在很大程度上使得這些傾向和動機轉(zhuǎn)化為實際行動，把學(xué)生的潛能較好地發(fā)揮出來。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探討問題的能力

探討，即對問題的研究和討論。在學(xué)習(xí)過程中，探討表現(xiàn)為一種態(tài)度和能力，是對未知知識研究的欲望，或?qū)δ承┙Y(jié)論勇于提出新的假設(shè)，并進行論證。考試題目設(shè)置的情境往往是課本中未曾出現(xiàn)過的，要求回答的問題可能是從未遇到過的，在這種情形下，解決問題的過程實際上就是探討問題的過程。這一過程不僅反映考生綜合的學(xué)習(xí)能力，而且能夠從側(cè)面反映出考生追求真理，遇到困難不放棄、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的意志品質(zhì)等。因此，教師平時創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，圍繞某類主題搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，解決現(xiàn)實問題的能力就被培養(yǎng)出來了。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

我們的教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建舞臺。這就需要我們的老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓學(xué)生主動合作，要求參與到活動中，體驗互相幫助、共同參與的樂趣，進而學(xué)會了溝通、學(xué)會了互助、學(xué)會了分享、學(xué)會了欣賞他人。

問題情境教學(xué)的關(guān)鍵就是設(shè)計富有意義的情境。教學(xué)中，教師不能簡單地認為問題情境教學(xué)，就是在課堂上運用提問的形式來完成的教學(xué)過程。一般的提問教學(xué)是針對某一知識來設(shè)計，主要解決“是什么”、“為什么”等問題，問題本身具有較強的獨立性。而問題情境教學(xué)，“問題”已不只是其所涉及的知識，而是成了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，即通過問題情境的設(shè)置要讓學(xué)生了解怎樣去提出問題、怎樣去解決問題，初步了解研究問題的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認知策略。

在新課程背景下，如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探究的動力？

二、創(chuàng)設(shè)問題情景的策略

1.情境問題設(shè)計要有針對性

首先，要針對情境材料設(shè)問。情境是開展課堂教學(xué)活動的平臺。有效的情境問題猶如一根線，將教材的各個知識點有機地貫穿起來。有些教師在備課時花費了大量精力收集資料、制作課件，但設(shè)計的“問題”卻往往與材料無關(guān)，直接過渡到教材內(nèi)容“是什么”、“為什么”或“怎么樣”等問題，因而這些情境材料有的僅僅只是起到導(dǎo)課引題的作用，或純粹是一種擺設(shè)。其次，要針對學(xué)生實際設(shè)問。教師在教學(xué)時必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)情。作為個體的學(xué)生在認知、能力、覺悟等方面存在著差異，在教學(xué)活動中，教師在設(shè)計情境問題時就要聯(lián)系學(xué)生，基于學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和能力，考慮個性差異，從學(xué)生的不同需要出發(fā)，設(shè)計出不同水平的問題，以體現(xiàn)教學(xué)目標的層次性和學(xué)生的學(xué)習(xí)個體的差異性，讓絕大多數(shù)學(xué)生從“陪讀”的狀態(tài)中解放出來，參與教學(xué)過程，體驗探索的樂趣和享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心，以充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性。

2.情景問題設(shè)計要有新穎性

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗過程。一般的說，設(shè)疑角度越新穎越能激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探究心理。因此，問題設(shè)計要善于變換角度，要有新鮮感，以增強對學(xué)生的吸引力，啟發(fā)學(xué)生的思維，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如：圖片展示：北京2008奧運會會徽（中國印·舞動的北京）、火炬（祥云瑞靄）、獎牌（金玉良緣）、中國代表團的領(lǐng)獎服、禮儀小姐的頒獎禮服、寓意“天圓地方”的“鳥巢”與“水立方”建筑等。播放視頻：“中國風”扮靚奧運村片段和北京奧運會開幕式片段。（1）找一找：北京奧運村有哪些“中國元素”？（2）說一說：在圖片和北京開幕式中有哪些“中國元素”？（3）議一議：在我們的家鄉(xiāng)，還有哪些獨特的“中國元素”？

精美的圖片，精彩的視頻，熟悉的情景，新穎的設(shè)問，使學(xué)生的積極性得到了極大的激發(fā)，學(xué)生積極主動參與，暢所欲言。使學(xué)生在領(lǐng)略中華文化獨特的魅力的同時，真正感受到文化形式是多種多樣的。

3.情境問題設(shè)計要有層次性

教師要創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生架設(shè)已知通向未知的橋梁，使學(xué)生能夠以現(xiàn)有的知識去吸納、同化新知識，發(fā)展自己的認知能力和認知水平。體現(xiàn)在情景問題的設(shè)計上要把握好難易度、分層設(shè)疑；問題的呈現(xiàn)要有一定的思考價值。情景問題的設(shè)計必須由淺入深，由表及里，在思維難度上呈梯度狀態(tài)。對于難度過大的問題要細化，分解成幾個具有鋪墊性、層次性的小問題，才能將學(xué)生的思維逐步引向深入，使課堂教學(xué)漸入佳境。

4.情境問題設(shè)計要有開放性

問題越開放，越能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，強化他們的探究欲望。開放性的情景問題能為學(xué)生提供更為廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機會，能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，更好地促使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識。如結(jié)合民主監(jiān)督的知識，談一談我們可以通過哪些渠道監(jiān)督本地政府的工作；作為中學(xué)生，你可以通過哪些途徑參與民主決策。在“文化塑造人生”中，設(shè)計“談?wù)勗谀銈冏x過的書或看過的影視作品中，對你影響最大的是什么？為什么？”

政治教師要努力設(shè)計一些具有懸念、后果不同、答案不一的問題，同時也要重視學(xué)生的“答案是豐富多彩的”思維模式的構(gòu)建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛；要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視社會現(xiàn)實問題，留給他們廣闊的思維空間，以期“仁者見仁，智者見智”。

5.情境問題設(shè)計要有互動性

良好的問題設(shè)計是溝通教師、教材和學(xué)生的“橋梁”，是催醒學(xué)生求知欲的春風，是點燃學(xué)生思維的“火種”。通過有效的問題設(shè)計，在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的情境互動中，形成一個多維的情境互動交流網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生知識意義主動建構(gòu)的幫助者、促進者；學(xué)生則是信息加工的主體、是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

三、創(chuàng)設(shè)問題情境中的注意事項

1.擺正位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在問題情境中情境的設(shè)置、討論的組織、懸念的設(shè)計都離不開教師，教師的作用既是傳授者、又是指揮者、組織者。不容置疑，教學(xué)的目的是傳授知識，問題情境教學(xué)其特點就是不僅注重知識傳授，而且重視傳授科學(xué)的探究方法。在課堂上教師要不斷地設(shè)置情境，制造矛盾，引起爭論，激發(fā)學(xué)生的思維；要各組巡視，從中恰當引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極動腦，大膽發(fā)言；要尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，即使學(xué)生有不正確的看法也要分析，找出其中利于深入解決問題的端倪，揭示給學(xué)生進一步探討。

2.加強對學(xué)生性格和情感背景的了解

在了解學(xué)生性格的基礎(chǔ)上，有意識地調(diào)控學(xué)生表達情感的習(xí)慣，對于內(nèi)向型的學(xué)生可以讓其多參加活動，提問時“強迫”他們多表達內(nèi)心的體驗，讓他們不得不表達情感。因為外向型學(xué)生特別善于表現(xiàn)，教師也樂于這些學(xué)生的配合，往往忽視了內(nèi)向型學(xué)生，長此以往，即使想表達的學(xué)生也往往缺少機會而更加沉默，這對其正確的情緒表達是不利的。對外向型學(xué)生，他們的情緒容易激動，教師要通過強調(diào)紀律，控制這部分學(xué)生的情緒。

3.教師要有豐富的情感體驗和充滿感染力的語言

創(chuàng)設(shè)問題情境是否有效達到目的離不開教師快速融入情境的能力，教師要身體力行，才能帶動學(xué)生一起體驗。教師在課堂中的情感應(yīng)隨著教學(xué)情境的要求而產(chǎn)生。同時，不斷增強自己的語言感染力。

創(chuàng)設(shè)問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題式情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高合作能力的一項有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中，思想政治教師通過深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認知心理特點，來創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的主動探究能力。

參考文獻：

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[2] 洪艷梅：基于問題情境的動態(tài)教學(xué)模式初探[J].思想政治課教學(xué)，2006（6）