護理與非護理專業學生學習風格的對比研究

劉衍素，虞文娟，李 紅，李月梅

學習風格是學習者持續一貫的學習方式或學習傾向［1］，它是學習者個體差異的一個重要方面，是教育工作者實施因材施教和“以學習者為中心”教學策略的主要依據。學習風格研究已成為學習心理學、教育心理學等學科關注和探討的重要課題，被譽為“現代教學的真正基礎”［2］。因此，教育工作者制定和實施教學策略前，須充分了解教學對象的個性特征、學習風格類型和學習過程偏好等等相關因素。有關大學、高職各專業學生群體的學習風格研究較多，而針對三年制中專各專業學生的學習風格研究相對較少。在國家大力倡導職業教育的當下，要做好中職學生群體的教育，就必須對這個學生群體的學習特征有充分的了解，本研究對中等職業衛生學校的三年制中專護理和非護理專業學生群體的學習風格和學習過程偏好進行了研究，分析其特點，為中職學校制定與實施更科學的教學方案和策略提供相應的理論和數據支持。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇我校三年制中專護理專業學生680名，其中女664名，男16名；非護理專業學生374名，其中女284名，男90名。年齡15歲～27歲（17.9歲±1.5歲）。

1.2 研究方法 采用Kolb學習風格量表進行問卷調查。該量表包含12個問題，每個問題描述一種學習狀況，并附有4個選項，分別表示學習過程的4個環節：具體經驗、反思觀察、抽象概念和主動實踐。學生根據自身情況對4個選項分別進行賦分（不重復或漏填），最相似的句子以4分表示，第2相似的以3分表示，第3相似的以2分表示，最不像的以1分表示。然后將相應的得分按4個環節分別匯總而形成學習過程偏好得分，進而在Kolb學習風格模型的坐標系中找到對應點，最終得出學習過程偏好及學習風格類型。同時可依據4個學習過程偏好得分的百分界［3］，分析學生的學習過程偏好。

1.3 統計學方法 采用SPSS 18.0軟件包進行統計檢驗。采用χ2檢驗和方差分析進行統計分析。

2 結果

2.1 學習風格類型分布情況 990名學生能夠根據學習過程偏好得分明確判斷屬于何種學習風格，64名學生落于兩種學習風格交界處或平衡狀態。經檢驗，990名學生的學習風格類型在總體上或在專業上（護理和非護理）均不服從均勻分布，且順應型和聚合型風格所占比例均顯著多于發散型和同化型，見表1。

表1 護理與非護理專業學生學習風格分布 人（%）

2.2 學習過程偏好傾向分析 在信息感知維度上，護理專業學生的抽象概念環節得分高于具體經驗環節得分（P＜0.05）；在信息加工維度上，總體、護理、非護理專業學生的主動實踐環節得分高于反思觀察環節得分（P＜0.05）；所有環節的均分都處于中點稍偏右，落于40%～60%區間。詳見表2。

表2 護理與非護理專業學生學習偏好得分 分

3 討論

基于經驗學習理論的Kolb學習風格強調“經驗”在學習過程中的作用，該理論認為學習過程周期由具體經驗（CE）開始，在經驗的基礎上形成反思觀察（RO），然后把觀察同化到的概括和概念形成之中抽象概念（AC），并最終指導新的實踐以及與世界互動，即主動實踐（AE）。其中具體經驗（感知）階段強調“體驗”在學習中的作用，即從“感受”中學習；反思觀察（理解）階段重視細心觀察，多視角多維度地看待問題和理解學習內容；抽象概念（慎思）階段則注重思考和客觀邏輯地分析問題；主動實踐（應用）階段強調從做中學。該學習周期的結構形成了4種適應性學習風格，其中具體經驗與抽象概念構成兩極，用于表示個體偏好的感知環境或把握經驗的方式；反思觀察和主動實踐則構成另外兩極，用于表示個體偏好的信息加工或轉化方式，這兩個維度的組合構成了一個描述聚合型、順應型、發散型和同化型等4種不同學習風格的模型［4］，即Kolb學習風格模型。可見，該理論是基于學習過程的研究，其研究成果將能有效地指導教學實踐。

3.1 中職衛生學校學生獨特的學習風格和偏好 中職衛生學校學生的學習風格類型分布不服從均勻分布，4種風格所占比例由多到少依次為順應型、聚合型、同化型、發散型，且順應型和聚合型兩種風格所占比例為62.6%。這些結果與專升本護理學生［5］、護理職院學生［6］及中專護生［7］的學習風格所占比例不盡相同，這些差異可能與研究對象、樣本量、學生層次、專業、校風學風、教學風格以及學生個體差異等多種因素有關；但本研究結果與國外學者關于醫學生集中于聚合型和順應型的研究結果一致［8］。本研究表明，我校中專學生的學習風格以偏好具體經驗、主動實踐的順應型和偏好抽象概念、主動實踐的同化型風格為主。持順應型風格的學習者喜歡主動實踐和具體經驗，喜歡親自動手去做，行動更多地受感覺而不是邏輯思維的影響；持聚合型風格的學習者喜歡抽象概念和主動實踐，具有很強的演繹推理能力，喜歡將抽象觀點應用于實踐以及設計試驗來檢驗理論。中職學生主要來源于初中、高中畢業以及少量往屆的未升學學生，其共同特點是中學時期文化基礎較弱、學習習慣欠佳。究其原因可能是初高中以講授、灌輸知識為主的課堂教學風格與這部分學生的學習風格不匹配，而學校沒有系統地指導學生調整學習風格以適應當時的教學風格，加之中學階段的升學壓力導致教師更多地關注與其教學風格相匹配的學生（因其學習效率高、學習成績好），而忽略學習風格與其教學風格不匹配的學生（成績相對不佳）。本研究關于中職衛生學校學生多偏好“主動實踐”這一結論，與“職業教育多以實驗、實例和情境教學為主，旨在培養學生的實際動手和學以致用的能力”的目標吻合。如果教育策略能匹配學習風格，就能充分調動學生學習積極性，從而培養出更多高質量的技能型人才，達到中職教育培養高素質勞動者和技能型人才的最終目標。因此，相關教育者可適度調整教學風格，注重“做中學、做中教”，重視理論實踐一體化教學，強調實訓和實習等教學環節，突出職教特色，以適應中職教育的培養要求。當然，在日常教學中也應有意識地培養中職學生反思觀察、歸納推理和創造性解決問題的能力。

3.2 護理和非護理專業學生的學習風格各具特點 護理和非護理專業學生的學習風格均表現為順應型和聚合型風格居多，發散型和同化型風格居少。該結果與國外關于護理專業學生偏好的學習風格是順應型的結論相符［9］。但護理和非護理專業學生的學習風格分布具有顯著性差異：非護理專業比護理專業有更大比例的學生持發散型學習風格，護理專業比非護理專業有更大比例的學生持聚合型學習風格。非護理專業比護理專業有更多比例的學生喜歡通過具體經驗和反思觀察進行學習，通過觀察能夠迅速感知問題并產生創造性解決問題的方法，同時非護理專業的學生更多地通過具體經驗感知信息、通過主動實踐來加工信息；護理專業比非護理專業有更多比例學生通過抽象概念和主動實踐進行學習，具有很強的演繹推理能力，喜歡將抽象觀點應用于實踐以及設計試驗來檢驗理論，同時護理專業的學生更多地通過主動實踐加工信息。這些結果說明，護理和非護理專業學生有其各自獨特的學習風格，這可能與學生所學專業要求、課程設置、個人特質、任課教師的教學風格等因素有關。同時，提示從事護理和非護理專業教學的工作者在教學實踐中應充分了解這些學生的學習風格，根據其學習特點，制定有效的教學策略，采用適合的教學措施，有效利用學生的學習風格特點，充分發揮其優勢學習風格，達到更加高效、高能的教學效果。當然，教學中也應當兼顧持不同學習風格的學生，有意識地強化學生弱勢學習風格，同時學生在學習過程中也要彌補自身學習風格的不足，逐步培養相對平衡的學習風格，達到能夠根據學習材料、學習環境、教學風格等各種學習情境適時靈活地調整自己的學習策略以取得最佳的學習效果，從而真正學會學習［10］。

3.3 中職衛生學校學生學習偏好不夠成熟 本研究顯示，護理、非護理專業學生在4個學習環節得分的平均分均落在40%～60%區間。該結果與陶幸娟［11］報道護理本科學生具體經驗和抽象概念環節均分落在60%～80%區間、主動實踐環節均分落在20%～40%區間、反思觀察環節均分落在40%～60%區間的研究結果不同，但與劉萍［12］對中專護理專業學生學習過程偏好基本上均落于45%～60%的研究結果基本一致。說明中職衛生學校學生的學習偏好不太成熟，即學生在信息領悟、加工兩方面都還處于不成熟的狀態，具有較強的可塑性。提示中職教育工作者可以根據不同的專業特點和要求，有意識地塑造學生適合專業需要的學習風格以達到預期的教學目標。

4 小結

中職衛生學校的教學工作應根據不同專業學生的學習風格分布情況制訂教學計劃，選擇教學風格和教學策略，充分發揮學生的優勢學習風格、調動學生的學習積極性，同時有意識地訓練和強化學生的弱勢學習風格，使學生能夠平衡自己的學習風格，從而能夠根據學習的內容、環境、教學風格等靈活選擇適宜的學習風格和策略，以達到真正的“學會學習”，為學生的終身學習打下良好的基礎。

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