高三歷史如何以專題形式進行復習

摘 要：以《西方人文精神的發展》專題為例，結合備課的具體過程，對高三歷史如何以專題形式進行復習進行探索。高三歷史進行專題復習時要依托教材，整合知識，突出歷史主干知識，加強各專題知識之間的相互聯系，并培養學生閱讀、理解、歸納和概括的能力。

關鍵詞：專題復習；人文精神；主干知識；專題聯系；培養能力

專題是新課程內容的組織形式，體現了歷史學科課程改革的核心理念，蘊含著特定的教育目標和教學價值。強化專題意識，以專題為線索，以問題為中心進行專題復習，是高三歷史復習鏈條中的重要一環，是復習中實現由量變到質變的關鍵，同時也是培養學生閱讀、理解、歸納和概括能力的好方法。

自從進入高三備考階段以來，各類考試接連不斷，與此同時，學生在知識與技能方面存在的不足也不斷暴露出來。為了更好地讓學生掌握相關的知識與技能，我在二輪復習中，注意探索如何以專題形式進行復習，尤其是我們學校轟轟烈烈開展第二屆教學比武時，我作為一名歷史教師參加比賽感受頗深。初賽時，我選擇了《西方人文精神的發展》這個專題復習作為參賽課例。借此機會，我對該專題的復習課進行了深入的思考和探索，通過不斷完善和改進，體會到成功的喜悅，同時也更好地掌握了歷史專題復習的方法。現將這一過程的點滴記錄于此，與大家分享。

一、初稿沉悶：表格和問題太多，讓學生疲憊不堪

我以西方人文精神的起源與發展為線索導入本專題復習內容，設計了四個表格把相關的事件和人物思想進行比較（其中包括：①文藝復興、宗教改革和啟蒙運動的異同點；②主要啟蒙思想家及其思想；③文藝復興與啟蒙運動的比較；④15～18世紀中西方思想比較），還提出五個探究思考題，試圖讓學生清楚文藝復興、宗教改革和啟蒙運動三者之間的區別與聯系，最后還通過三則材料進行中西方的橫向聯系，目的是拓寬學生的思維，讓學生多適應古今中外相聯系的題型。

我之前曾參考其他老師的課件，自認為做了充分的準備，信心滿滿地進行第一次試講。可一節課下來，我感覺學生很累，反應不太熱烈，課堂氣氛沉悶，課堂變成了我的“獨角戲”。為什么效果并不理想呢？問題出在哪？

課后，備課組的同事對我這節課進行了集體研討，意見如下：

優點：能把相關的專題知識串起來列表歸納，并進行縱向和橫向聯系，有助于學生對知識的理解和掌握，并提出相應的探究思考題去拓寬學生的思維，是不錯的做法！

缺點：四個表格花了不少時間，時間太緊，太多探究思考題讓學生應接不暇，總處于緊張的思考狀態，讓學生疲憊不堪。雖然圍繞人文主義的線索，但沒突出人文主義在不同時期的含義，亦沒提供人文主義的相關材料啟發學生思考，不利于提高學生分析概括材料的能力。

修改建議：圍繞人文主義這條線索，增加提升學生思維能力的材料，把人文主義的內容融入材料，提高學生閱讀、理解、歸納和概括的能力，減少探究思考題，不要重復比較文藝復興、宗教改革和啟蒙運動的內容，適當進行中西方聯系，突出人文主義在不同時期的含義。

二、二稿改進：抓住主干知識，提升學生的思維能力

聽君一席話，勝讀十年書！聽了大家提供的寶貴意見，我恍然大悟，立刻對教學設計進行了大刀闊斧的修改，這次我注意圍繞著人文精神的發展這個主干知識，對文藝復興和宗教改革這兩個事件，增加了相應的閱讀材料，把考綱內容納入其中，培養學生閱讀、理解、歸納和概括的能力。在內容上我也豐富了人文精神的內涵，啟發學生學會概括人文主義在文藝復興和宗教改革不同時期的含義，并對這兩個事件的異同點進行比較，提高學生的分析能力。同時還把文藝復興的思想家與中國的理學家的觀點有何不同及這種不同對中西方科技發展產生了怎樣的影響這些具有相鄰體系的知識進行內在或外在的聯系。此外我還請學生欣賞、比較圖片，注意區別中世紀與文藝復興在人物服飾、面部表情、肢體語言等方面的不同，學生既欣賞了名畫，在辛苦忙碌的復習中又感受到一股輕松的氣息。

對于啟蒙運動，我主要以表格的形式來歸納相關知識，增加比較類型的題目，同時強調啟蒙運動對文藝復興人文主義思想的發展表現，讓學生明白啟蒙運動和文藝復興、宗教改革一樣在不同時期有不同的含義，使學生更好地把握它們之間的聯系。為豐富啟蒙思想的內涵，我把啟蒙運動與中國明清思想進行橫向聯系、啟蒙思想對法國和世界的影響以及如何在中國傳播并推動中國社會的進步進行縱向聯系，這樣不但重點突出它的縱向發展體系，而且還達到同時期相應領域的歷史進行中外聯系的目的，提高了學生綜合分析歷史的能力。

修改后的教學設計，我主要從抓住主干知識和提升學生思維能力出發，調動了學生在二輪復習中的積極性，踴躍參與課堂的思考和討論。

二稿改進后，我們歷史科組進行了初賽，整個科組的同事都來聽我的課。課后，科組同事對這堂課進行了討論，作了高度評價：

優點：突出歷史主干知識，加強專題知識之間的縱向延伸和橫向拓寬，注重知識網絡的構建和對學生閱讀、分析問題能力的培養，突出人文主義在不同時期的含義，圍繞考試說明的要求以材料題、選擇題和探究思考題等多種形式來命題，讓學生輕松掌握知識點。

缺點：內容還是有點多，時間有點緊。如果能再壓縮一下非重點知識，應該會更好。

雖然有小小瑕疵，但不過整體來說還是不錯的，最終憑借這一設計，我以歷史科組第一名的成績順利通過了初賽。

三、幾點感悟：高三歷史專題復習需要不斷探索

通過這次教學比武課初賽磨課的經歷，我體會到專題復習只是單純羅列知識表格和擺出一大堆的探究思考題是不夠的，畢竟時間有限，而且炒“冷飯”的形式不足于突出主干知識，也不利于提升學生的思維能力，難以調動學生復習的積極性，課堂效率低下。

高三歷史如何以專題形式進行復習？我認為可從以下四個方面入手：

1.依托教材，打破教材原有體系，對不同章節的相關知識加以整合，建立專題知識結構，加強整體把握歷史結構、體系的能力。

2.突出歷史主干知識，豐富專題知識的內涵，注意與相鄰體系的知識進行古今中外的聯系，加強各專題的縱向延伸和橫向拓寬。

3.瞄準時事熱點，把熱點問題同相關的歷史知識相聯系，從多角度去看待這些問題的發生、發展，尋找專題突破口。

4.歸納方法，總結做題規律，精選材料題和選擇題，多角度、全方位地進行有效訓練，培養學生思維的靈活性，提高答題技巧。

高三歷史專題復習是一個圍繞原有知識結構不斷深入的過程，需要我們不斷探索更好的復習方法。

參考文獻：

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作者簡介：葉杏蘭，女，本科，就職學校：廣東省東莞市萬江中學，研究方向：高中歷史。