淺談初中生地理創新意識的培養

摘 要：地理作為一門基礎學科，它在培養學生創造性思維方面有其自身的規律和優勢，如何適時適度地引導學生主動學習，在地理教學中充分挖掘教材中蘊涵的創新素材和內容，塑造出具有創造性素質的新人，已成為地理教改的當務之急。

關鍵詞：地理課堂；創新意識；有機結合

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，其核心在于創造性思維能力的培養。地理教學作為一門基礎學科，它在培養學生創造性思維方面有其自身的規律和優勢，如何適時適度地引導學生主動學習，在地理教學中充分挖掘教材中蘊涵的創新素材和內容，塑造出具有創造性素質的新人，已成為地理教改的當務之急。筆者就此問題結合平時的教學實踐，談談自己的心得體會。

一、培養學生創新意識的前提：建立民主、和諧的師生關系

陶行知先生在《創造兒童教育》一書中曾提出：“創造力量最能發揮的條件是民主，只有民主才能解決大多數人的創造力，并使之達到高峰。”在地理教學中，教師運用地圖教學有助于學生形象思維和抽象思維的綜合發展。地圖的顏色、符號等反映了地理事物主體特征和空間分布，閱讀時將視覺表象進行綜合分析、概括等思維加工，形成典型的地理事物形象，揭示出其變化及發展規律。建立民主、和諧的新型師生關系，學生才能充分張揚個性，培育起探索未知的情感，無拘無束地表現自己。同時，教師親切的眼神、關愛的動作、熱情的贊語等，都會有效地為學生創造性思維能力培養提供廣闊的空間和參與機會。當學生知其然，不知其所以然時，教師善解人意的話語“你的意思我懂了”或“這個問題需要我幫忙嗎？”贏得了學生對教育的信任和愛戴，營造出一種民主、和諧的教學氛圍，在引導學生求知、探索的道路上積極思維，產生創新意識的靈感。

二、培養學生創新意識的有效途徑：創設良好的教學情境

地理教師在教學過程中，要打破傳統思維定式的束縛，主動探究，激發創新，讓學生學會自己理解，而不是死記硬背、死搬硬套，要隨時喚醒學生去創造，而不是依葫蘆畫瓢。教師應利用問題探索法，隨時激發學生的學習興趣，讓學生產生自覺學習的內在動力，而不是直接將答案灌輸給學生。學生正是有了這種急迫想知道老師所用判別方法的濃厚學習地理的興趣，才調劑了課堂民主、和諧的學習氛圍，對于調動學生探究問題的主動性，在探究過程中激發出學生的創新意識有積極意義。

古話說得好：“學起于思，思源于疑。”可見，“疑”是學生能進行思維的開始，也是學生能進行創新的基礎。靈感和創造常常孕育在異想天開之中。在地理教學過程中，就需要當學生提出問題時，教師能進行認真聆聽，肯定學生新奇的想法，也就是所謂的鼓勵創新。而當學生提出看似不當的問題時，教師也應給予恰當中肯的評價，維護學生的自尊心。

眾所周知，學生的思維能力首先是從動作開始的，從動手的實踐活動中豐富了表象，進而能發現相應的規律，也就是所謂的體驗式教學。在初中地理教材中，學生也能得到許多相應的實踐操作機會。

三、培養學生創新意識的保證：加強學法指導

記得有位英國教育家曾說過：“最有價值的知識是方法的知識。”地理教師在教育教學實踐活動中要培養學生的創新意識，就需要不斷研究和改進教學方法，更要研究指導學生學會創新的方法，這是至關重要的。基于此，我在教學過程中改變了固有的以教師和書本為中心的教學模式，盡我所能發揮學生的主動創造性。如讓學生進行“猜想”“發散思維”“小組合作”等教學活動。這樣一來，學生既進行了某一單項思維的訓練，又進行了多種思維相結合的綜合訓練，學生的多種思維方式能有機地進行結合，逐步形成科學的思維結構，培養學生的創新意識。

總之，作為一名中學地理教師，在教育教學實踐活動中，要不斷地更新教育觀念，真正把學生擺在課堂的主體地位，善于引導學生主動自主地學習，發展學生的多種思維，培養學生的創新意識，潛移默化中真正把素質教育落到實處。同時，地理教師應在借助各學科知識與能力的基礎上，將地理學科的知識從材料中延伸出來，或將其他學科知識切入進去，加強各學科知識的滲透與綜合，把學科內的知識進行緊密的有機結合，適當地引導學生用他們所熟知的歷史、思想品德等學科知識輔助地理學科的學習，幫助學生開闊思路，培養學生創造性思維的變通性。

參考文獻：

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[2]李文田.改革開放30年我國中學地理教科書變革研究[J].華中師范大學地理學報，2008（06）.

作者簡介：王慶萬，男，1966年10月出生，本科，就職學校：山西省朔州市右玉縣第二中學，中學一級，研究方向：地理課堂培養學生的創新意識。endprint