中專學校語文“分層次教學”的實踐與探索

李金松

摘 要：本文依據中專學校學生的培養目標，在分析2013級學生現狀的基礎上，以2013級旅游管理班為試點，嘗試在語文教學中實施“分層次教學”。經過一年的實踐探索，證明“分層次教學”有助于實現提高語文教學質量的目的。

關鍵詞：分層次教學；理論；實踐；效果

2013年廈門工商旅游學校（以下簡稱“我校”）招收的旅游專業學生，分為“導游服務班”和“旅游管理”兩個班。剛入校的摸底考試成績告訴我，他們的語文基礎異常薄弱（平均成績為45.5分），而且個體之間的差異很大（最高的78分，而最低的只有13分）。分析這兩個班級學生的實際情況，語文教學既要兼顧各層次學生的學習，又要幫助學生彌補缺漏，逐漸拉齊水平，在有限的課時內努力使所有學生都學有所獲，在原有基礎上穩步提高，這是一個值得研究和探索的問題。

本學年我擔任2013級這兩個班的語文教學工作，以旅游管理班為試點，嘗試“分層次教學”法。通過一年的教學實踐，特別是期末，經全校語文統考，實驗班成績明顯高于對比班級。由此可見，在中專學校語文教學中實施“分層次教學”法是行之有效的。當然，我的這一嘗試是借鑒“分層次教學”的有關理論和實踐經驗，并在此基礎上，依據任課班級學生情況進行的實踐與探索。

1.以中專學校“分層次教學”理論為依據，嘗試語文學科“分層次教學”

（1）依據教育心理學研究理論，人的認識有其規律性，即總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜。我們的教學活動也是一種認識過程，即學生在教師的引導下對新知識、新學法的一種認識。在中等職業學校的語文教學中，由于生源的特殊性，學生之間的閱讀水平、記憶能力及感悟能力存在很大的差異，因而我們在教學中不僅要遵循人的認識規律，還要考慮其個體之間的差異性。“分層次教學”理論關注的是學生個體之間的差異，一般“分層次教學”多采用“走班式”“小班式”的教學模式，正是為了針對學生認識水平和接受能力的差異而教。而我仍以教學班級授課，“分層次教學”即根據學生個體特點安排進度，設計教法、學法，幫助學生在其原有基礎上，通過知識的不斷積累、學習能力的不斷提高，最終達到掌握并運用所學知識，提高能力和水平的目的。

（2）依據現代教育學理論，不同的學生，他們不僅原有的學習基礎參差不齊，而且對學科學習興趣的濃厚以及他們到校學習的目的、學習動機的強弱也不一致。而這一點對中等職業學校的學生來說就顯得更為突出，他們中有的學生因沒能實現上普通高中的理想而更加努力拼搏；而有的學生卻完全相反，

他們不僅不發奮努力，而且是意志消沉、自暴自棄；更有甚者，他們對學習毫無興趣，完全是迫于父母之命，不得不到學校來混日子。在這種情況下，不同的學生對同樣的知識所接受的效果必然是完全不一樣的。教師想要讓所有的學生均能在原有基礎上逐步積累、不斷提高的話，必須從學生實際出發，因材施教，采用“分層次教學”法正是實現這一愿望的最好選擇。

（3）教學實踐經驗告訴我，中專學校的學生，他們個體之間對語文知識的接受能力，對語文學習的興趣、愛好以及在學習習慣方面均存在極大差異，而且近年來，隨著普高的擴招，中專學校的學生不僅總體素質在不斷下降，個體之間的這種差異也越來越大。除此之外，對中專學校的教師而言，最容易忽略學生在知識的銜接上。中專學校的學生絕大多數長期以來未能養成良好的學習習慣，沒能認真學好初中知識，甚至部分學生根本沒有達到初中畢業生在語文素養上應有的基本水平。在這樣的情況下，如果我們仍像以往一樣極少研究或根本不關注學生在初中所學知識，及其真實的文化程度，而只注意鉆研職高語文教材，用“大一統”的老方法授課，再用同一標準去考核、評價學生的學習效果，必然會嚴重挫傷多數學生學習的積極性，使其逐漸喪失對語文學習的興趣，最終出現嚴重的兩極分化，甚至造成班級整體學習成績下滑、學習情緒一蹶不振。這不但不符合“因材施教”的教育原則，更不符合當前素質教育的要求。由此可見，在中專學校的語文教學中，實施“分層次教學”法也是客觀教學現實的需要。

2.在實驗班嘗試 “分層次教學” 的實踐過程

（1）根據學生水平和變化動態分層。根據學生水平和變化動態分層是實施“分層次教學”的第一步。分層是否科學、合理、能否調動學生學習積極性將直接影響后面的教學，因此合理分層、動態分層是“分層次教學”的第一步，也是決定“分層次教學”成功與否的重要一步。在具體的教學中，我的分層次標準為以下兩個方面：①中考成績及開學初對學生摸底考的成績；②通過與學生談話、上課觀察、課后作業完成情況等了解學生的學習態度、學習習慣、接受能力和自我控制能力，等等，然后給予綜合評定。

通過以上兩個方面的考察，先將全班學生分為A、B、C三個層次。以實驗班為例，旅游管理班有36人，將學習較自覺，上課能與教師配合、積極發言，完成教師布置的任務，課后能自覺復習，拓展授課內容，完成作業，并愿意幫助他人學習的7人劃分為A層；將按教師要求基本完成任務，愿意學習，但自覺性稍差，基礎相對較差的18人劃分為B層；將基礎薄弱，自制力差的11人劃分為C層。

當然，在整個教學過程中，以上劃分的層次并不是一成不變的，隨著時間的推移、授課內容的變化，學生學習的具體情況會變化，各層次的學生也將隨之進行合理地調整。

在原教學班級采用這種動態分層次的方法，有其優勢：它符合青年學生爭強好勝、不甘落后的心理特點，可以促使各層次學生之間形成“你追我趕”“永不懈怠”的良好發展勢態，最終達到使全班學生都能學有所獲，實現穩步提高的教育目的；在班級內部調整，便于操作，一般在半期考后調整一次，有利于刺激學生，及時發現自己的進步或不足，抓緊努力。當然，動態分層仍以鼓勵為主，能調到A層的盡量調到A層，實在要從A層往下調的，必須與班主任配合做好思想教育工作，給予這部分學生更多的關注，爭取讓他們在短時期內再調回原層次。

3.在各個教學環節中實施 “分層次教學”

（1）分層次制定教學目標。根據教學大綱要求、教材知識體系，科學、合理地制定各層次學生語文教學目標：C層次學生要求其掌握課文中所涉及的語文基礎知識，逐漸學會一些常用的基本學習方法；B層次學生要求其不但要掌握基礎知識，還要具備基本的閱讀與寫作能力，重視在其學習過程中培養其良好的學習習慣；A層次學生是班級中較拔尖的學生，不僅要求他們學好課內知識，還要求其積極拓寬視野，能夠舉一反三，融會貫通，培養他們文學欣賞能力，注重情感熏陶。

（2）分層次布置課前預習。課前預習是培養學生良好學習習慣的一種方法，指導學生在預習中發現問題，帶著問題聽課，有利于提高聽課質量，可以說學生預習的程度直接影響到其聽課效果，促進課堂上師生的互動和學生接受程度。

中專學生整體素質參差不齊，但他們也經過小學到初中的學習訓練，只要教師在充分了解學生的情況下，分層次引導學生了解教材，準確把握教材的重點、難點，明確提出符合各層次學生客觀實際的預習目標，并加強督促、輔導，預習基本上能達到預期的效果。

（3）分層次實施課堂教學。課堂教學是教師傳授知識的主要形式，是師生之間教學活動的重要環節。也就是說，課堂教學質量的高低，直接決定了教學活動的成功與否。而要提高課堂教學的質量，關鍵在于課堂上教師如何組織、調動學生參與課堂活動。“分層次教學法”有利于教師組織、調動各個層次學生都積極參與到課堂活動中，師生雙邊積極互動，學生就能在和諧、愉快的氣氛中主動學習。

在實驗班我采取“分層次教學”法，

較好地調動了各個層次的學生積極地參與課堂教學活動的熱情。具體地說，即在課堂上，始終本著“根據中等，兼顧上下”的原則授課。以B層次學生的水平和接受能力為基本授課準則，同時兼顧A、C兩個層次的學生。

與此同時，在整個課堂教學中，不僅要讓各層次的學生在所學知識方面有所收獲，還要讓各層次的學生均能在課堂上積極參與、積極發言，有自我展示的機會。這一點主要體現在教師組織教學的藝術上，根據課堂授課的原則，教師所提的問題大多符合B層次學生在認真動腦后都能回答。在這樣的情況下，如果教師不注意控制，很容易造成A層次學生總占主導，B、C層次學生只能跟在后面“奔跑”的局面，久而久之，很多學生會因跟不上課堂節奏，或因總也得不到肯定而逐漸喪失對語文學科的學習興趣。這既不符合教育是為大多數人的目的，也不符合當前素質教育的要求。因此，教師在課堂上，應根據C層次學生實際適當設置一些符合他們實際水平的問題，或者在課堂上遇到較簡單的問題時，一定要鼓勵C層次學生積極思考，主動回答。

（4）分層次布置作業。作業是教師用來鞏固學生所學到的新知識、新方法的一種練習，也是學生運用知識解決問題的一種實踐過程。作業既是用來鞏固學生所學，而教師在教學時又是根據學生具體需求和具體的接受能力來教學的，那在布置作業時自然也不能“吃大鍋飯”，否則將出現A層次學生“吃不飽”，無法達到及時鞏固所學知識的目的，C層次學生“吃不了”則導致出現抄襲現象，大批學生失去對語文學習的興趣。因此在布置作業時，既要緊扣本篇課文、本階段所學內容，又要緊扣各層次學生的具體情況來定。只有這樣，才能真正讓學生既達到學有所得的目的，又讓其自信心得到不斷地加強，從而永遠保持其對語文學習的興趣。

（5）分層次進行學習考核。學生經過一段時間的學習后，教師要對他們的學習情況進行一定的考核、評價。一般說來，每學完一單元后有一次單元考，每半學期有一次期中考，一學期結束后有期末考。既然學生原有的基礎不同，所學內容及要求又有層次之別，那對其學習效果的考核與評價自然也應有層次之分，因為只有這樣，才能給全班學生一個較公平、合理地評價，讓他們都看到自己的進步，提高學習自信心，學習潛能才能真正地發揮出來。

在平時的考核中，我的具體做法有二：一是針對不同層次的學生作相應層次的內容考核。即采用不同試卷對不同層次的學生進行考核。試卷的內容、難易程度不同，如對C層次學生的考核應著重放在對其基礎知識的積累和基本能力的形成上；對B層次學生的考核應更全面、更細致一些；而對A層次學生的考核除必需的基礎外，還應有部分富于啟發性與挑戰性的課外題，考查其舉一反三的能力。二是同樣的考核內容，不同的評價標準。即同一份試卷，對全班學生所考核的內容、難易程度一樣，但考核結果的評價可因學生層次的不同而有所區別。如全班同學考同樣內容的試題后，B層次學生得60分算合格， C層次學生只要考50分就算合格，而A層次學生應得70分才能算合格。

（6）分層次進行課外輔導。要想提高學生學習能力，不斷端正學生學習態度，教師要為學生做好查缺補漏工作，要求學生做的事一定要檢查其是否落到實處，這只能利用課余時間。例如，背誦詩詞，要在課余檢查他們的背誦情況。積極開展第二課堂活動，也要因材施教，給沒有過關的C層次學生補課，并督促其按時、按量、按質完成課堂上教師交給的任務；給A層次學生參加競賽的機會，輔導其如何參加競賽，促使其向更高的方向不斷發展。只有這樣做，才可進一步使C層次學生“吃得了”自覺完成作業，奮發向上；B層次學生“吃得好”；A層次學生“吃得飽”，都能充分發展，真正形成一種你追我趕、永不懈怠的良好的學習氣氛。

4.總結“分層次教學”的實踐效果

（1）實驗班課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯增加。以往在班上很多學生沒有勇氣主動朗讀課文，尤其是C層次學生，即使老師點名請他們朗讀，他們也顯得非常緊張，甚至語不成句。經過這一年的訓練，他們大多數能朗讀，甚至能主動走上講臺朗讀或做練習。即使不太主動的學生，當教師點名時，他們也能大大方方的較順利地回答教師提出的問題。

（2）層次學生得到很好的培養。A層學生在學好課本知識的基礎上，不斷增大閱讀量，逐步增強了語言的運用能力，積累了大量的語文知識。

（3）層次學生找到了自己的不足，明確了努力的方向。在教學中，我針對他們的弱項給予專題輔導和訓練，真正做到查缺補漏，促使其不斷縮小與A層次學生之間的距離。從期中考的成績可以看出，接近、處于平均分成績的學生增多了（全班37人，處在均分段的就有20人），不及格學生所占比例越來越小。

（4）層次學生的學習心態和學習習慣有很大改進。由于對C層次的學生的要求起點相對較低，難度降低，而且我適時幫助他們彌補知識缺陷，更注重強化他們的學習基礎，現在他們上課能夠聽懂，知識得以消化、吸收、鞏固，能力有所提高。這可以從他們所寫的作文及所交的作業中得以證明，他們已由最初不寫作文或寫作不能完篇到現在基本能按要求寫作，從最初不能按時完成作業或不能足量完成作業，到現在能按時、按質、按量完成作業，都說明他們的學習心態及學習習慣發生了很大的改變。

（5）語文“分層次教學”的嘗試在培養學生聽、說、讀、寫綜合能力的同時，也培養了學生的觀察力、注意力、毅力以及健康的情感。學生綜合能力及情感等多種心理素質得到提高，這可以從他們的寫作情況得到證明。剛入校時，很多學生覺得他們的生活過于單調，總是在家與校這兩點一線中度過，他們很難找到寫作的題材，寫作時舉筆維艱、無話可說。可經過這一年針對性的訓練后，他們對生活的觀察能力增強了，對生活充滿了激情。這樣，每當他們寫作時，他們都能或多或少地從現實生活中尋找到恰當的素材或生活的靈感。

綜上所述，本學年我在實驗班嘗試班級授課形式的語文“分層次教學”，取得了一定的效果。語文“分層次教學”雖然給我們教師增加了不少工作強度和難度，但也促使我們改變過去那種同一教學目標、同一教學重點和難點的教學模式。分層次教學要求在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業都要加強針對性，這無疑對教師的授課水平，課堂組織、調動能力，及對學生的了解提出了更高的要求，因此，語文“分層次教學”不但有利于培養學生的語文綜合能力，同時也有利于促進我們教師自身素質的提高。

（作者單位：廈門工商旅游學校）