唱好高效課堂五部曲激活小組合作生命力

盧玉霞+劉春霞

在實施高效課改后，學生發生變化的背后也有許多需要一線教師注意的幾點建議：教材取舍刪減有度，提高合作討論的深入度；朗讀指導深入有度，提高學生閱讀感悟度；課堂評價要目中有人，提高學生參與的燦爛度；展講要合作有度，提高小組的團隊意識；文本拓展要扎實有度，提高合作學習的成就度。

討論深入度閱讀感悟度參與燦爛度學習成就度在市教育局的倡導下，我校堅持以高效課堂的方式上課，也曾學習了不少的高效教育模式，如：昌樂二中的“271”、李炳亭高效課堂22條、韓立福教授的“問題導學”等等，但是通過自己僅三年的教學實踐，中間有嘗試，有困惑，也有收獲，我們一直在不斷地探索出符合我校實際的高效課堂模式。現就開展高效課堂活動情況談談自己的看法。

一、初見高效課堂的可喜變化

經過全體師生的努力，我校的學生已經基本適應新的課堂模式，對知識的認同和掌握度提高了，開始培養了學生能說、敢說、要說的學習習慣，已經基本培養了從老師處獲取知識到學生自求知識的轉變，部分學生的進步明顯。教學中關注學生的認知規律，學生的學習需要、學習類型、起點能力、發展方向甚至心理表現等主體的內在呈現，課堂中突出了學生的主體地位。教師們能夠積極營造真實的學習情境，廣泛運用小故事、科學史實、實物、圖片、多媒體、模型等手段，通過不同教學的呈現形式讓學生體驗真正的、完整的知識獲得過程，注重與學生的平等互動和交流，真正的將課堂還給了學生，課堂中凸顯出以學生為主體的思考、實驗、練習、發問、協作、交流。教師通過創設學習情景，讓我們的教學探究過程真實、生動、直觀而又富于啟迪性。在我們的課堂中，學生們能充分挖掘知識的相關知識，培養了學生的積極性、創造和合作能力。

二、又見高效性探究中的困惑

“高效課堂”實施的關鍵是讓學生動起來。而要讓學生動起來，首先得先讓老師動起來。從轉變傳統教學觀念到學會設計導學案，從“傳統課堂”上依據教案圓滿完成預定的教學任務到“高效課堂”中學生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師都需要面對面地去適應問題。

1.學生探索過程時間比較漫長，和我們的教學任務完成存在一定的差距，對于部分必修和選修科目，時間緊、內容多，在規定的時間內要講新課、要讓學生自主活動，要進行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習，真不知該向誰要時間，而且花很多的時間在探索中，學生訓練的機會和時間少了，解題能力和習慣得不到充分的培養。

2.教材與學情的困惑，農村和城市小學使用的是同樣的教材，采取同樣的評價機制。不同的學生要求達到一個尺度的標準，部分學生一開始就輸在了起跑線上，喪失了前進的動力，這些是我們老師能改變的嗎？那我們又該如何來彌補呢？

三、再見高效課堂之建議

我認為作為一名一線語文教師只有在實際的課堂教學中來彌補學生的差距，只有把握好課堂40分鐘，縮短學情的距離，因此，教師在課堂中應該注意以下幾方面：

1.教材取舍刪減有度，提高合作討論的深入度

許多老師對一堂課的設計“貪大求全，面面俱到”。有的老師誤以為第一課時平平淡淡，沒什么好教，凸顯不了亮點，于是把本來兩課時的內容，壓縮到一課時，既要完成第一課時的識字教學和整體感知的任務，又要完成第二課時的閱讀理解內容，一堂課下來，總的感受是“蜻蜓點水，浮光掠影”，各樣目標都落不到實處。至于第二課時的教學，我們認為除了簡單的復習后，更應該加大課堂教學內容的取舍力度，要避輕就重，要重錘敲擊，再不能逐字逐句逐段地分析講解。教師一定要細讀文本，和文本、和作者充分深入地對話，敏銳地發現文章中有價值的地方，一個詞、一個句、一個段，或作者獨特的構思、精辟的觀點，都要能引起教師的關注。只有讀進去，才能讀出來。

2.朗讀指導深入有度，提高學生閱讀感悟度

有專家說“閱讀教學的第一要義是讀，第二是讀，第三還是讀”。課文是學生讀懂的而不是講懂的。每節課瑯瑯的讀書聲，此起彼伏，不絕于耳，然而細一思索，我們都在怎樣讀，讀是為了什么？什么時候該齊讀、自由讀、賽讀？怎樣讀就是有感情、讀出了自己的感受呢？這些的確還需要我們去深思，去研究。許多老師不研究讀的目的，不明白讀應該有層次、有梯度。有時讓學生讀書沒有要求，更不能引導學生在理解字詞的基礎上，去揣摩文中所包含的作者的情意、文中人物細膩的情感，然后進行朗讀指導我們認為只有在讀通、讀順的基礎上，引導學生感知、理解文本內容，再品詞析句、體悟情感，進而才能情讀、誦讀、賽讀、美讀，才能讀出文中意、讀出作者情、讀出語文味來。

3.展講要合作有度，提高小組的團隊意識

多次聽課發現，我小組合作學習之后的交流常常以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”“我覺得……”“依我之見……”往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價，這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。為此在小組合作學習中，教師應注重對小組群體的評價，把注重學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的團隊合作意識，利于學生人人進步與發展。

4.文本拓展要扎實有度，提高合作學習的成就度

現在的課堂我們不難看到許多語文老師都能對文本進行拓展，但有些老師的拓展卻用去了近四分之一的教學時數。當然，拓展是必要的，但拓展一定要有度，拓展一定應是緊密聯系本課學習內容的，而且盡可能是語文的，是課堂學習方法的延展、運用和鞏固。我以為與其過度拓展，倒不如引領學生在文本中多走幾個來回，學習揣摩作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學生享受語言的魅力，進而感受到語文學習的樂趣。

總之，在新的教育形勢下，學校推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利地推行“高效課堂”，最為關鍵的是老師要先轉型教學理念，結合班級學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，大膽實踐，建立起符合教學規律新型教學思想，勤于總結經驗和教訓，善于調整思路和方法，不斷優化教學過程。endprint