大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力因子集群分析與交互式培養(yǎng)模型構(gòu)建

符惠明，胡 博

(江南大學(xué) a.馬克思主義學(xué)院;b.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，江蘇 無(wú)錫 214122)

如何將大學(xué)畢業(yè)生從就業(yè)困難群體轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)群體，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力尤其是創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力的培養(yǎng)已成為備受高校與社會(huì)關(guān)注的課題。本文試圖在對(duì)大學(xué)生動(dòng)態(tài)能力因子集群實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行流程化和模型化，并試圖從中析出具有規(guī)律性的培養(yǎng)路徑。

一、因子集群的形成與分類

根據(jù)對(duì)在校和畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力影響因子和培養(yǎng)途徑的實(shí)證調(diào)研，我們可將涉及的創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力因子中得分比≧0.06的分項(xiàng)進(jìn)行分析整理，涉及執(zhí)行力、市場(chǎng)洞察能力、識(shí)別并抓住機(jī)會(huì)的能力、決策能力、分析判斷能力、抗挫折能力、戰(zhàn)略管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、人際交往能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

固本性動(dòng)態(tài)因子集群的聚合。包括分析判斷能力、抗挫折能力在內(nèi)的固本性動(dòng)態(tài)能力因子集群，表現(xiàn)在能力主體的原發(fā)性認(rèn)識(shí)層面，結(jié)合能力主體的個(gè)性特質(zhì)和意識(shí)源流，體現(xiàn)自發(fā)和鞏固的特點(diǎn)，可以歸納為三種形態(tài):本源類、動(dòng)機(jī)類、特質(zhì)類。大學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，利用信息，學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，我們可以看成是本源類的能力;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力的自我認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，包括分析判斷能力在內(nèi)的一些能力，可以看做是動(dòng)機(jī)類的能力;創(chuàng)業(yè)生理與心理的完善可以歸納為特質(zhì)類能力，這幾個(gè)方面的能力相互影響，屬于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力的固本性動(dòng)態(tài)因子集群。

成長(zhǎng)性動(dòng)態(tài)因子集群的形成。以原發(fā)性引導(dǎo)為基礎(chǔ)，對(duì)原有知識(shí)和能力進(jìn)行再加工，利用和探索新的能力增長(zhǎng)點(diǎn)的要素集合，稱之為成長(zhǎng)性動(dòng)態(tài)能力因子集群，其特點(diǎn)在于更關(guān)注能力形成后發(fā)展的過(guò)程和影響，而并非因子本身。其中創(chuàng)業(yè)精神、決策能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、人際交往能力和溝通協(xié)調(diào)能力、市場(chǎng)洞察能力都屬于的成長(zhǎng)性動(dòng)態(tài)因子集群。其形態(tài)包括動(dòng)力類能力——?jiǎng)?chuàng)業(yè)意識(shí)的形成、確立和強(qiáng)化;組織類能力——整合資源，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，人際交往，戰(zhàn)略管理以及組織分配等;決策類能力——把握全局，統(tǒng)籌規(guī)劃的戰(zhàn)略決策和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力;感召類能力——溝通、調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系環(huán)境及協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間關(guān)系等。

突破性動(dòng)態(tài)因子集群的形成。在體現(xiàn)成長(zhǎng)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再有新的突破，對(duì)創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)所涉及的各項(xiàng)環(huán)節(jié)、包括市場(chǎng)的洞察和利用、技術(shù)發(fā)明以及創(chuàng)造力的新發(fā)展等高效利用和整合，可以看做是高創(chuàng)新類能力，這類能力就隸屬突破性動(dòng)態(tài)因子集群。

二、因子集群量化公式與交互式培養(yǎng)模型構(gòu)建

通過(guò)以上研究結(jié)果分析，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)三類動(dòng)態(tài)因子集群是具有互動(dòng)關(guān)系的整體，固本性動(dòng)態(tài)因子集群屬于低動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)水平，成長(zhǎng)性動(dòng)態(tài)因子集群則屬于中動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)水平，突破性動(dòng)態(tài)因子集群屬于高動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)水平，它們之間不是簡(jiǎn)單的由低向高的發(fā)展和交流，而是一個(gè)循環(huán)聯(lián)動(dòng)，或者更確切地說(shuō)，是一個(gè)交互式的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)正向合力。我們將其數(shù)字化，并在做量化分析的基礎(chǔ)上可以得到大學(xué)生動(dòng)態(tài)能力因子集群關(guān)系的量化公式:

在以上形成的關(guān)系公式中，E代表大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力;M1代表固本性動(dòng)態(tài)因子集群，a1，a2，a3分別代表該類因子集群中本源類、動(dòng)機(jī)類和特質(zhì)類三種形態(tài);M2代表成長(zhǎng)性動(dòng)態(tài)因子集群，b1，b2，b3，b4分別代表該類因子集群中動(dòng)力類、組織類、決策類與感召類四種形態(tài);M3代表突破性動(dòng)態(tài)因子集群，c1 c2 c3代表該類因子集群中的延伸類、積聚類、變革類三類形態(tài)。f、f′、f〞則表示三個(gè)集群各自之間的函數(shù)關(guān)系。特別需要解釋的是，公式中的“+”號(hào)，并不是單純相加的關(guān)系，而是具有統(tǒng)一方向形成合力的關(guān)系。

以上公式可理解為:三類動(dòng)態(tài)因子集群是影響創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力形成的核心要素，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力是固本性動(dòng)態(tài)提升力、成長(zhǎng)性動(dòng)態(tài)發(fā)展力和突破性動(dòng)態(tài)革新力三個(gè)相互合力的結(jié)果。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力的合力隨著這三個(gè)分力的變化而變化，而三個(gè)分力之間又是相互影響、交匯、循環(huán)和聯(lián)動(dòng)發(fā)展的，即各個(gè)指標(biāo)層面既相互促進(jìn)又相互制約，對(duì)于單項(xiàng)指標(biāo)層面既具有獨(dú)立的突出作用又具有協(xié)調(diào)引領(lǐng)其它指標(biāo)的引導(dǎo)能力。

我們分析了在大學(xué)的教育環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)并利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力的三類因子集群之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，這對(duì)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力空間培養(yǎng)模型提供了理論和實(shí)踐支持。在對(duì)以上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力因子集群及其關(guān)系的分析過(guò)程中，我們得到了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力因子集群關(guān)系公式，并結(jié)合高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力可能實(shí)現(xiàn)的路徑尋求分析和歸納，再對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng)方法進(jìn)行初步梳理和提煉，我們將模型的特征定位為“交互循環(huán)式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng)模型。第一個(gè)層面是指創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力的固本性動(dòng)態(tài)因子集群、成長(zhǎng)性動(dòng)態(tài)因子集群、突破性動(dòng)態(tài)因子集群這三部分主體集群之間的相互包容和相互制約;第二個(gè)層面是指創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力的固本性動(dòng)態(tài)因子集群、成長(zhǎng)性動(dòng)態(tài)因子集群、突破性動(dòng)態(tài)因子集群各自內(nèi)部輔項(xiàng)之間的互動(dòng)和影響。

首先，創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力的固本性動(dòng)態(tài)因子集群，即本源類、動(dòng)機(jī)類、意識(shí)類、特質(zhì)類四個(gè)方面的能力因子之間，以及與其它兩大集群之間的能力因子互動(dòng)，可建立在目標(biāo)、對(duì)象、方式上通過(guò)強(qiáng)化“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)內(nèi)在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);面向全體大學(xué)生，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念;探索建立創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力測(cè)評(píng)機(jī)制，大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的路徑的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)能力提升的目的。

其次，創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力的成長(zhǎng)性動(dòng)態(tài)因子集群，即動(dòng)力類、組織類、決策類、感召類四個(gè)方面的能力因子之間，以及與其它兩大集群之間的能力因子互動(dòng)，可建立在競(jìng)賽活動(dòng)、體系完善、仿真體驗(yàn)等奠定創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力技能的發(fā)展基礎(chǔ)。

再次，創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力的突破性動(dòng)態(tài)因子集群，即延伸類、積聚類、變革類三個(gè)方面的能力因子之間，以及與其它兩大集群之間的能力因子互動(dòng)，可通過(guò)實(shí)踐校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力技能互動(dòng)發(fā)展的目的。

“循環(huán)”的特征主要體現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)態(tài)感的流動(dòng)機(jī)制，它是指創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力的固本性動(dòng)態(tài)因子集群、成長(zhǎng)性動(dòng)態(tài)因子集群、突破性動(dòng)態(tài)因子集群這三部分主體之間，以及各自內(nèi)部輔項(xiàng)之間的循環(huán)運(yùn)行。三個(gè)主體相互磨合、交融會(huì)提升和豐富輔項(xiàng)之間能力的增強(qiáng)，而輔項(xiàng)之間能力的鍛煉也會(huì)帶動(dòng)主體集群能力的鞏固，因此，它是循環(huán)往復(fù)、生生不息的。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力因子集群特征的剖析，培養(yǎng)方法的梳理，以及培養(yǎng)模型的構(gòu)建，我們認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力三大主體集群能力的培養(yǎng)為各自內(nèi)部多類輔項(xiàng)能力間的發(fā)展提供了理論、心理、精神等方面的支持，而三大主體各自內(nèi)部的多類輔項(xiàng)間的互動(dòng)提升，又催生三大主體集群實(shí)踐社會(huì)能力的增強(qiáng)。主輔動(dòng)態(tài)能力因子集群共同聯(lián)通協(xié)調(diào)，為創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力的培養(yǎng)起到了循環(huán)發(fā)展促進(jìn)的作用。

［1］［美］Jeffry A .Timmons.戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)［M］.周偉明，田穎枝，譯.北京:華夏出版社，2002.

［2］杰費(fèi)里·迪蒙斯.創(chuàng)業(yè)者［M］.北京:華夏出版社，2001.