用地域文化拓展高職院校思想政治教育教學芻議

[摘 要]作為一種地域文化，南京人文精神有著鮮明的歷史個性和時代內容。高職院校充分利用獨有的地域文化資源作為思想政治教育素材，發揮其價值引導、精神熏陶、行為規范和傳播影響的作用，并以此拓寬高職院校思想政治教育教學的內容、形式、觀念以及校園文化。

[關鍵詞]地域文化；人文精神；高職院校；思政教育

一、地域文化的精髓和時代內容

地域，是以自然地理空間為基礎的人文歷史空間。地域文化與一般文化不同就在于從地域出發，包括歷史文化資源、民族文化資源和文藝人才資源，具有地方性、典型性直觀性和生動性。由于地域文化與人的生活關系日益密切，特別是伴隨著社會的發展、時代的進步，地域文化不斷地被注入到人的思想和情感，不斷地被融進文化和生活，從而形成一種以地域為核心的強大文化體系。“六朝金粉地，金陵帝王州”，南京是“中國四大古都”之一，襟江帶河、依山傍水、鐘山龍蟠、石頭虎踞、山川秀美，山水是南京的命脈，是南京人之根本所系，歷史上先后有10個朝代在此建都。山水與都城的協調和諧，構成了南京獨特的人文精神：

（一）政治責任感

古往今來，不少南京的仁人志士為了國家和民族的前途和命運，不惜自身安危，拋頭顱，灑熱血，把自己的一生獻給了國家，這就是一種高度的政治責任感。一個人只要熱愛本職工作，只要對本職工作盡心盡責，就會產生政治責任感。同時，從近、現代的歷史來看，南京的命運同國家的命運緊緊地聯系在一起。從歷史上第一個不平等的《南京條約》到“南京大屠殺”、從辛亥革命到改革開放的經濟建設、從2005年承辦第十屆全國運動會到2014年青年奧林匹克運動會，這都使得南京人更加關心國家的前途和命運，以民族的振興和祖國的強盛為己任，充滿對政治的責任感。

（二）包容博愛

千百年來，奔騰不息的長江孕育了長江文明，形成了千百年來，奔騰不息的長江不僅孕育了長江文明千百年來，奔騰不息的長江不僅孕育了長江文明千百年來，奔騰不息的長江不僅孕育了長江文明南京文化獨有的包容特色。包容，是長江賦予南京人的胸襟和氣度；包容，是南京文化生成和展開的歷史必然。這樣的包容和變化鑄就了南京人獨有的文化底蘊“博愛”。“博愛”是孫中山先生留給南京偉大的精神遺產。孫中山的博愛觀是通過道德的感化，使人們在“互助”與“博愛”的精神啟導下，努力消除人與人之間的矛盾和貧富的差別，實現人類的和諧、幸福和大同。所以，博愛也可以解析為人與人、階級與階級、民族與民族之間的相愛與互助。這是孫中山對人類社會的文明、進步與和諧作出的理論貢獻。作為一種社會理想，是同社會主義、共產主義相通的，是值得后人學習、研究、繼承和發揚的精神財富。

（三）愛國精神

南京人民有著愛國傳統，明末清初江蘇籍思想家顧炎武的一句“天下興亡，匹夫有責”將愛國主義大旗高高舉起。南京屈辱的歷史喚起了民族愛國主義精神，從1842年《南京條約》到1937年日軍侵華，南京人民奮勇反抗，抵御外敵，付出了巨大的犧牲也為正義戰爭的勝利做出了自己的貢獻；從1922年南京中共黨組織組建到1949年中華人民共和國成立，在中國共產黨倡導的愛國統一戰線指導下高舉愛國主義大旗，凝聚和團結了各個階級取得革命的勝利，建立中國特色社會主義事業。南京抗戰歷史所表現的愛國主義精神，已經成為我們的城市精神和市民精神極其重要的一部分。這種精神有著突出的地域特征，它拉近歷史與現實的距離，直接地把所有南京市民的智慧和力量，都凝聚到構建和諧南京，全面建成小康社會的實踐中來，不斷增強我們建設新南京的凝聚力、創造力。

（四）青奧精神

南京將在2014年舉辦“分享青春、共筑未來”第二屆夏季青年奧林匹克運動會。口號是文化精髓的表達，南京青奧會的口號是青年奧林匹克運動與南京這座城市文化交匯的品牌載體。她以“青春”體現青年人和青奧會的基本特征；以“未來”體現奧林匹克運動的大同理想、人類社會息息相關的共同命運；以“共筑”體現奧林匹克友誼和團結的基本原則。她將承載青年人和青奧會的基本特征，將承載卓越、友誼、尊重價值的廣泛傳播。在2011年歷時180天的南京青奧會奧林匹克會旗南京傳遞活動，收獲的不僅僅是一幅近20萬人簽名的長卷，更在于通過全市11個區近百萬群眾的參與，奧運精神和青奧精神將繼續在南京人的心中生根開花，并作為永遠的城市財富傳承下去。

二、地域文化在高職院校思想政治教育中的作用

文化是以社會主義核心價值體系為導向的一種追求真理、崇尚學術、陶冶情操、培育理想、生動活潑、嚴謹求實的文化。在高職院校，以社會主義核心價值體系為根本，有利于幫助大學生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀，有利于形成知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的校園風尚，有利于提高大學生的思想境界和道德水平。因此文化和高職院校思想政治有著十分密切的關系。利用高校所在地的地域文化發揮思想政治教育功能，培養高素質優秀人才。

（一）價值引導，滿足大學生思想育需要

在文化的作用中，價值引導是最核心的功能，符合社會主義核心價值體系的要求。地域文化內在的價值導向凝聚在高職院校的理念、制度和管理中，為學校和學生提供原動力和支持力。大學生在接受高等教育的時期，融入當地文化，加強對當地文化認同感和對學校的親近感。學生置身于南京地域文化氛圍中，既能用社會主義先進文化武裝思想，又能使時代精神對大學生的認知和追求產生積極的指導作用，從而使他們在地域文化中更好的認識自我，熟悉校園，了解社會。進而樹立正確三觀、明辨是非榮辱、塑造個性品質和形成文明禮貌的行為習慣。

（二）精神熏陶，滿足校園文化建設需要

地域文化以具體地區為依托，更存在于人們的精神當中。歷史讓地域文化蘊含著諸多中國優秀傳統道德文化，富有地方性、典型性、直觀性和生動性。歷史遺留給南京地域文化中的無論是偉人壯舉、英雄事跡還是歷史經驗、慘痛教訓，對于當下都具有精神支持的力量。弘揚地域文化創建特色校園文化，發揮地域文化的精神構筑高職院校的辦學風格、校訓校風，發揮地域文化的精神熏陶和感染大學生的人文精神和價值觀。

（三）行為調控，滿足大學生成才需要

師生在校園中生活，必然受到各種規范的要求和制約，如學校相關規定守則、各種社團的規章制度、各種活動的基本要求以及師生的行為習慣等。在地域文化中蘊含著大學生日常思想政治教育所需的理想信念、價值取向、誠信意識、社會責任感和艱苦奮斗團結協作等精神。這些精神在心理、意識、態度深層次上規范師生的行為。地域文化的精髓和時代內容的助于師生形成良好的社會道德行為習慣。

（四）傳播影響，滿足思政教育學科建設需要

一座城市的人文精神影響著高校精神的形成，高校在長期的發展中又形成獨有的校園精神。我院的校訓“博愛自強、求是創新”深深體現出南京的人文精神。這種精神促使我院師生參與和創造公共基礎課的交往交流過程中具有了將文化迅速傳播性和極強的影響力。同時，高職院校利用地域文化特色和地域自然資源提高思政教育學科建設水平并形成學科特色。

三、地域文化拓展高職院校特色思政教育教學的思考

高職院校以就業為導向，以職業教育為主要內容，肩負著為國家輸送高素質基層建設人才得重任。筆者所在的高職院校每一年近有1900名來自全國各地的大學新生。在生源素質參差不齊、學習態度與心理素質存在較大差異的情況下，要求高職院校在日常教育活動中，必須重視思想政治教育工作，不斷提高優化高職院校的思想政治教育環境。從近三年招生情況看有85%的同學來自省外，在15%的省內同學中僅有15%同學來自南京。進一步調查發現在來南京讀書之前49%的同學表示對南京歷史文化基本不了解；38%的同學掌握基本的民國和建國時期歷史文化；僅13%的同學了解春秋時期以來的“金陵”文化。因此用城市獨特的地域文化構建高職院校特色的思想政治教育教學具有一定意義。

（一）地域文化豐富教學內容

剛入校門的大學生朝氣蓬勃，渴求知識，但教材內容和教師教授的內容每年大同小異。如何能讓各個地域的孩子迅速融入到校園生活、大學生活和大學的學習當中，這就需要教師每年用最新鮮的咨詢把學生帶到現實的校園和社會大環境中來。教學內容雖不變，但是支持教學內容的案例應是最新鮮，最接近當下，具有時代性感強的特點。針對《思想道德修養與法律基礎》課程教學內容設計以南京地域文化為背景的教學案例、教學故事和法律案例，《歷史文化名城——南京》、《金陵文脈》、《南京名人故事》、《南京民俗生活》、《南京十大杰出青年系列故事》和張明寶案、彭宇案等案例。針對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，設計《辛亥革命百年》、《南京1912》、《袁世凱的結局》等。在此基礎上還可以設計更多關于史類、文學類、藝術類，建筑賞析《名勝古跡介紹》、《民國建筑研究》、《夫子廟建筑群孔廟、學宮、貢院賞析》等內容。這不僅為弘揚和傳播了優秀傳統文化開辟了一條新途徑，也為利用地域文化開展思想政治教育進行新嘗試。

（二）地域文化充實教學形式

在高職院校，思想政治課主要有兩門主要課程，即48課時的《思想道德修養與法律基礎》、64課時的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和18課時的《形勢與政策》。兩門主要課程分別有16課時的實踐課。為能充分利用實踐課時，首先可以組織學生參觀地域氣息重、文化氛圍好中山陵，雨花臺，以及愛國主義教育基地大屠殺紀念館，梅園新村、國防園、雨花臺烈士陵園、靜海寺《南京條約》史料陳列館等景點。其次可以參觀文化氛圍濃重的夫子廟，南京的文教中心，其中三大建筑群：孔廟、學宮、三貢院和江南官書局，使在一個地域文化環境中成長的大學生與異地的地域文化，群體之間得到充分的交流與融合。最后，開設專題講座是課堂教育的有益補充，人物系列——朱元璋、張賽、鄭和、顧炎武、孫中山、陶行知等社會各界人物。

（三）地域文化拓寬教學視野

地域文化最能體現一個區域的文化特色，包括地方語言、飲食、民居建筑、地方戲曲、民風民俗、歷代文化名人等方面。因此，豐富的地域文化可以轉變教學觀念，開拓其教學視野，激發其教學的創造性。但這也同時提高了對教師的要求，尤其是省外籍教師。教師要在課余時間積極了解和掌握當地的文化特色，在組織學生集體參觀游覽景點的時候可以充當向導和講解員，師生之間在游覽的過程中不知不覺就會產生課堂不曾有的親切默契融洽的氣氛，學生對教師消減距離產生親近和信任。從而使得人與人之間、民族與民族之間在同一個地域文化環境中成長得融洽默契。

（四）地域文化拓展校園文化

校園文化不僅是校園內教學和科研的實踐活動，而且還是創造精神財富的一種群體文化。但校園文化更應該關注其內涵、外延以及與內外要素的聯系。高職院校可以以地域文化為基礎、以思想政治課為渠道開展校園文化。通過系列特色教學設計如，《美麗家鄉》、《魅力南京》、《暢游南京隨感》、《暢游南京圖片展》、《文化之旅》等等，還可以結合學校特點以《美麗南特院魅力特教人》、《南特夢》等開展征文、演講、微電影、微攝影和文藝節目表演等多種形式的活動。通過一系列活動提升學生對南京人文精神的領悟，創造性地形成南京特教學院獨有的精神文化氛圍，拓展校園文化。

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作者簡介：劉春穎（1977-），女，黑龍江大慶人，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。