如何利用導師制培養學生的非智力因素

王麗霞

心理學家研究表明，人們認識世界的心理因素可分為智力和非智力因素兩個范疇。狹義的非智力因素是指與智力因素活動關系密切并共同影響智力活動效率的動機、興趣、情感、意志、性格、習慣等心理活動。教師在教學過程中不僅要開發學生的智力，更要培養學生的非智力因素，回歸教育的本質。

我校的導師制建立在小組合作學習的基礎上，每班按照一定的標準將學生分成若干個小組，成員在5-8人左右。每位老師帶一個小組，老師不僅要指導小組成員的學習，還要指導他們的生活。導師制明確了教師的責任及目標，也拉近了師生關系。由于小組人數較少，老師能更深入地了解學生，更充分地與學生互動、溝通，全面了解學生的性格、興趣、動機、情感等非智力因素。并針對每個小組成員的問題，制定個性化的培養策略，具體指導學生全面發展。

一、利用導師制培養學生非智力因素的策略

1. 通過發放調查問卷、建立學生檔案等方法，了解學生情況，跟蹤教育效果。導師要對學生進行有效的指導，首先要了解學生情況，明確學生的問題在哪里，需要哪方面的幫助。為此，導師可以根據自己的需要設計調查問卷、制定表格，全面了解學生的情況。在了解學生的情況之后，導師可以根據收集的信息及平時觀察到的情況梳理學生的問題，建立檔案并制定指導方案。

2. 讓學生明確非智力因素的重要性及需要具備哪些非智力因素。在教學實踐中，導師一方面可以設定主題，利用小組合作探究的時間，讓學生結合自身的經歷探討和總結在學習及生活中要具備哪些要素才能取得成功，而自己缺乏的又是哪些因素。通過這一過程，引導學生重視非智力因素及明確自身的努力方向。另一方面，導師還可以讓學生搜集成功人士的故事，歸納他們成功的秘訣。這些成功人士往往都有獨特的心理特征，例如他們有堅定的理想信念、頑強的意志和堅忍不拔的毅力等。在搜集這些故事的過程中，又進一步印證和強化學生在之前的小組合作探究中得出的結論，明確非智力因素的重要性。最后，導師還要與學生一起探討可以通過哪些途徑培養非智力因素，并根據每個學生的不同情況給出個性化的建議，最終形成培養學生非智力因素的行動指南。

3. 導師要重視自身非智力因素的完善，不斷增強表率意識，充分發揮榜樣的作用。教師是教學活動的主導者，對學生非智力因素的影響是非常大的。教師的個性潛移默化地影響著學生智慧、情感和意志的發展，影響著他們的生活。教師要以自己的人格魅力感染學生，用自己的實際行動影響學生，讓他們逐漸受到感染，養成良好的行為習慣，學會做人。

二、營造良好的人際環境，為培養非智力因素創造有利條件

1. 教師應該利用導師制師生關系密切的優勢，建立起平等、和諧的師生關系，為有效培養學生的非智力因素鋪設良好的“感情通道”。在導師制中，導師的教育效果很大程度取決于學生是否信任和尊重導師。只有當學生真正信任和尊重導師，他們才會愿意和導師溝通，聽取導師的意見。而要做到這一點，老師首先要尊重和信任學生，因為尊重和信任是相互的。其次，導師還應該關心、愛護學生，不管是學習上還是生活上，對學生的一句簡單的問候，一個小小的幫助，可能會給學生的健康成長帶來重大的影響。

2. 建立合作暢快、真誠信任、互相理解的小組氛圍，營造良好的生生關系。隨著自我意識的增強，大部分的高中學生都會向往平等的關系，喜歡與同齡人交朋友，因此生生關系在學生人際關系中是十分重要的。導師制的建立能夠通過小組合作的形式加強學生之間的溝通。小組成員一般以自愿原則結合在一起，每兩個學生之間形成師徒結對關系，在學習上和生活上相互幫助。導師可以利用小組合作學習的優勢，開展多種形式的活動，例如問題探究、階段性總結、聚餐等營造和諧的小組氛圍，建立良好的生生關系，培養學生的團隊合作意識及與人交往的基本能力。

3. 加強與家長的溝通，幫助學生建立良好的家庭關系。家庭教育是一切教育的基礎，對學生非智力因素的形成起著至關重要的作用。人們常說，孩子就是父母的影子，學生的問題折射的其實是家庭的問題。導師在幫助學生解決存在的問題時，不能簡單停留在學校教育層面，還應當了解學生的家庭成長環境、父母的教育方式、親子關系的和諧程度等信息，全面把握學生的情況。并要加強與家長的溝通，將學生的問題與困難及時與家長溝通，尋求家長的支持和配合，為學生的健康成長共同努力。

注：本欄目文章屬全國教育科學規劃2010年度教育部規劃課題“基于學習指導的中小學生發展指導實踐研究”（批準號：FFB108155）成果。