圖文音影，構建多元作文課堂

周錦文

現階段學生覺得作文“難”，一是教師不注意作文教學方法訓練或是訓練的方法陳舊，這樣得出來的文章思路老套，使人讀起來味同嚼蠟；二是儲存在學生頭腦中的信息雜亂無章，缺乏有機鏈接，沒有得到很好地激活，學生作文構思時發散性思維得不到拓展，當然也就限制了他們的思路和視野，心中有感情卻表達不出來。這兩者直接導致學生對于作文的興趣缺乏。因此，作文教學中，教師要善于借助課件、投影儀以及圖文音影等多媒體信息技術來輔助教學，營造一個輕松和諧的教學課堂環境，拓展學生的發散性思維，調動學生的學習積極性，讓學生在聽講中學習技巧，在問答中明白道理，在討論中交流方法，在歸納中總結經驗，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，寫出富有個性的文章。

在《寫出心中愛的小詩》課堂教學中，為了讓學生儲存在頭腦中的信息能夠得到有機地鏈接、激活，能夠學以致用，教師通過興趣講、大家思、集中練、相互評等形式，把學生置身于一個歡笑的課堂中，讓學生在“說說笑笑”中，學會科學地細化作文的信息處理流程，以活動為載體引導學生利用發散性的思維方法，全面提高學生處理信息的能力。

一、激發興趣，拓展思維

法國昆蟲學家法布爾曾經說過：“把精力集中于一點，其力量好比炸藥，立即可把障礙物炸得干干凈凈。”這句話中的“精力集中于一點”就是指在人們學習工作中產生的興趣。這股力量如此強大，可見，興趣在人們的日常學習生活中起著不可忽視的作用。如果在學習中，教師忽視了對學生興趣的激發和培養，學生學習就會失去來自主體最有力的動力。在《寫出心中愛的小詩》課堂中，教師首先通過出示圖片成語，要求學生在賞析中思考，從展示的幾幅圖中看出其蘊含的成語。這樣以學生喜聞樂見的方式導入課堂，讓學生能夠積級參與到課堂中來。

接著進入數字對話環節：

0對8說：胖就胖唄，還系腰帶呢！

7對2說：再跪我也不原諒你！

6對9說：酷就酷唄，還玩倒立！

3對1說：瘦成這樣，真不容易啊！

這里再度拓展學生的發散性思維，告訴學生每一則笑話都是創作者發散性思維的表現，我們要善于從不同的角度去思考，運用不同的思維方式來解決問題。

之后再進入興趣導入之文字遐想環節， 讓學生思考：這些文字之間會產生怎樣有趣的對話呢？教師在學生各抒己見之后，以動畫、配音以及解說的方式也發表自己的觀點，此處三度拓展學生的發散性思維，訓練學生的多角度構思，培養創新的思維能力。

比對北說：你們背靠背，鬧矛盾了吧？（配音：哼，懶得理你。）

兵對丘說：戰爭多殘酷，兩條腿都炸飛了！（配音：爆炸音效。）

寸對過說：呵，老爺子真休閑，買躺椅了？（配音：真舒服啊！）

占對點說：喲，生活富裕了，買小轎車了？（配音：行車音效。）

古今中外有許多運用這種獨特思維來解決問題的故事。例如草船借箭、司馬光砸缸、曹沖稱象、高斯運用等差數列計算1加至100的故事等等，這些都是他們發散性思維的具體體現。在作文中，有些同學總報怨無事可寫，勉強拿起筆來只好東拼西湊，最后成文不是前后不連貫就是中心不突出，根本不可能表情達意，其中的根本問題就是思路不開闊。所以，作文時應該從多個角度進行思維，這樣才能使思路更加開闊。

二、展開聯想，鏈接信息

在以趣導入之后，學生的思維得到拓展，此刻教師以“階段性、景物性、對比性”這三類詞語，引導學生思考，我們能夠從“兒童——少年”這組詞語中還能聯想到青年、中年、老年等人的一生發展過程，與此相似的還有春、夏、秋、冬一年四季等；從“陽光——彩虹”這組詞語中，還能聯想雨露、藍天、白云等景物性詞語；從“關愛——漠視”這組詞語中，還能聯想到溫暖與寒冷、謙虛與驕傲、庸俗與高尚、文明與野蠻等對比性詞語，從而告訴學生：要使思路開闊，需要我們充分地發揮想象，展開聯想，這樣才會有源源不斷的寫作素材。

接著，教師播放動畫“Family”。

在視頻賞析中，教師以問答的形式，讓學生了解視頻中的搖籃、小傘、拐杖等等都是愛在家庭中的具體體現，從而說出自己現實生活中點點滴滴愛的表達方式，同時要求同學們拿起手中的筆，仿造句式，寫下心中“愛”的感悟，促使學生讓儲存在頭腦中的信息得到激活，有機地鏈接起來，把心中的感情表達出來。

在句式仿寫中，教師再聯系剛才詞語想象與聯想的訓練，提示學生：從陽光、小雨中想到什么？陽光能使人感到溫暖，而饑寒交迫的人正需要溫暖。白云、小傘能夠給人們帶來什么？而怎樣的人最需要陰涼？泉水能給人帶來什么？而怎樣的人最需要解渴？以此一步步引導學生去思考生活中各種各樣的愛的表達方式。

三、創作小詩，交流體會

在上面的句式仿寫中，大部分學生能夠把所學的詞語聯想結合到創作之中，接下來教師應在此基礎上進一步深化，告訴學生，愛無處不在，日常生活中和父母、老師、姐妹、同桌相處中，他們的一個眼神、一個微笑、一個手勢，這一舉一動都是愛的表示，接下來讓學生觀看視頻“愛的表達式”。

視頻觀看結束后，教師要求學生以討論組的形式緊密地聯系現實生活進行創作，根據提供的格式，把“愛”的小詩寫在課前發好的心形卡紙上：第一板塊用比喻的形式寫出愛的感悟，第二板塊寫出生活中愛的具體體現，最后補上幾句自己對愛的宣言。這樣，一則讓儲存在學生頭腦中的信息能夠得到有機地鏈接、激活，學生能夠把學過的知識學以致用；二則引導學生從不同的角度和方式去思考問題，以此途徑來尋找各種不同的答案，再從中選擇最恰當有效的方式使問題得到解決。

學生創作結束后，教師通過投影展示、誦讀以及自評、互評、師評的方式，去培養學生觀察、分析、概括以及綜合運用等能力，并讓學生了解到，這些“愛的宣言”都源自于平時生活中的點滴小事，所以，作文創作時還需要緊密地聯系現實生活，這樣才能夠讓思維飛揚，寫出自己個性化的文章。

四、展示作品，升華中心

作品點評結束后，教師在黑板上手繪一個愛心的圖案，告訴學生，這個“愛心”線上的每一個點，都是一個起點，每一段弧都是一個波折，只有連接這一點點，一段段愛的小事，才能構成一顆完整的“心”。同時要求每一小組派一位同學為代表，把大家描繪愛的宣言，貼到心形線條的邊緣，構建大家心中的“大愛”。在學生上臺張貼“愛的宣言”時，教師可以播放音樂《愛的奉獻》，深化主題，升華中心。

黑板上的這個圖案，既是一顆由小愛心匯聚成的一顆大愛心，又像是一個課堂教學的果實。學生張貼完卡紙后，教師可建議他們課后有時間可以登陸相關的詩歌網頁，大家一起打造這“愛的網絡”，共建這“愛的家園”。之后點擊到《愛無止境》詩歌，請全體同學起立，右手放到胸前，師生一起來深情誦讀這一首“愛”的小詩。

責任編輯 黃日暖