高中語文教學中如何培養學生的非智力因素

何駿

語文課中“非智力因素”對學習的重要性越來越引起人們的重視，注重“非智力因素”的培養也成為共識。高中《語文課程標準》提出：“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！蹦敲?，語文課堂中如何培養非智力因素呢？

一、轉變學習方式

《走進新課程》一文指出：“轉變學習方式是本次課程改革的顯著特征”，轉變學習方式從根本上說就是從傳統的學習方式轉向現代學習方式。從本質上講，現代學習方式是“以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統”。

“學習方式涉及學習方法、學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量”。這里所提到的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質就屬于非智力因素。課堂教學之所以走不出語文課堂效率低下的困境，很大程度上是因為忽視學生非智力因素的作用。學生的非智力因素關系到學生學習方式的轉變。學生學習語文的過程，是接受母語教育的過程，也是潛移默化的過程。通過激發他們的興趣，可以提高他們的學習熱情，誘導他們的學習動機，使他們自覺深入品味美文佳句；通過圣賢者的言論、學說、傳記，可以使他們的意志更加堅韌，愿意解決學習困難。如果有良好的積累、思辨、評價的學習習慣，就會與課文與作者進行對話、爭鳴。非智力因素的調動，會讓學生釋放智慧力量，提高課堂教學效率。這些熱情、興趣、意志、品格等非智力因素的形成，會反作用于其他學科的學習，進而作用于學生的整個學習方式的轉變。

二、加強課堂調控

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，是保證學習的前提條件，學生只有想學愿意學才有可能學好。

1.敏捷捕捉學生表情信息。

“教學藝術不在于傳授本領而在于激勵，喚醒，鼓舞”（斯多德）。積極的情感會增強人的活動能力，促使信息的接收；消極的情感會減弱學生的活動能力，抑制信息的接受。

在教學過程中，教師要隨時關注學生的一顰一笑。學生的面部表情是真情的自然流露，一張小臉就是一塊心靈的畫板，經常會出現平靜、愉快、狂喜、羞怯、懷疑、悲傷、難受、憎惡、苦悶的情緒表現。

老師一旦接受到學生的面部表情反饋，就應及時判斷他們的心理活動，調節教學方法和手段，將自己的情感通過目光反映出來。教師和藹的目光可以緩解學生敵意的情緒；愛護的目光可以消解苦悶的心情；輕視的目光可以提醒狂喜的情緒，而信任的目光可以緩和學生懷疑的態度等，從而讓學生真切地體會老師的關愛和責備，使學生對教學內容產生情感共鳴，有利于教師加強課堂調控，使學生的情緒樂觀，情感升華。當然目光的調控也要與語言、手勢等密切配合。

2.充分關注學生的參與度。

興趣的外化表現在學生自主地參與課堂學習，學生主體地位得到真正落實。那么在課堂中要時刻接收學生的反饋信息，采用抑揚頓挫的語言感召學生，用充滿感情的朗讀感染學生，用隨手板畫、演唱吸引學生，不斷地感染學生，激發學生的學習動機，以飽滿的熱情激發學生活力。正確處理師生關系，建立平等友好的情感，不論對哪一個學生都充滿愛心，多表揚、鼓勵，少批評、挖苦。久而久之，讓學生“想學”，學生就會養成良好的學習習慣，學習效果會得到明顯增強。

三、進行德育滲透

發展學生的非智力因素，對學生的成長有神奇的力量。如對學生開展美德教育活動，塑造學生健全的人格，像“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發沖冠憑欄望”的岳飛，使學生感受到堅貞的民族氣節和熾熱的愛國之情；某些作家的良好品質和偉大人格，使學生自覺不自覺地效仿楷模。同時，課文中許許多多的文學形象也給了學生以真、善、美的啟迪與熏陶，如《說謙虛》讓學生弘揚中華民族崇尚謙虛的傳統美德。久而久之，學生形成良好的品德。又如對學生的情感教育，影響學生興趣、愛好、意志、信念等多種非智力因素的發展，特別是教師對學生的熱愛、對知識的熱愛、對祖國的熱愛及對一切美好事物的熱愛，均激發了學生強烈的情感，凈化了他們的靈魂，陶冶了他們的情操，培養了他們健康、熱烈的情感。如學生被《背影》中的父子之情所感動，對《鄧稼先》中鄧稼先的赤子之情倍感自豪，被《最后一課》中韓麥爾先生的愛國之情深深打動，讀《春》《濟南的冬天》后，對美好事物充滿向往熱愛之情。總之，在教學中抓住點滴感人之處對學生及時點撥，注意對學生非智力因素的培養，讓學生心領神會，具有高尚情感。

四、培養學生意志

所謂培養意志，就是激勵學生樹立鍥而不舍、持之以恒的學習精神，培養自制力，學會積累知識。有了自制力才能排除干擾，克服困難，專心致志，刻苦學習，自覺完成學習任務。自制力的形成一方面來源于學生本身已有的學習動機、需要等心理素質（前文已述此處不再展開），另一方面來源于榜樣的力量。因此，在語文教學中可以搜集一些偉人們成功的經驗及名言警句，時時激勵鞭策學生，培養學生的自制力。陳景潤幾十年如一日刻苦攻關的精神，段元星從小立志于天文事業、不畏艱難的品質，荀子所贊揚的“鍥而不舍，金石可鏤”的持之以恒的學習方法，屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的追真理的高尚品德，無不是培養學生堅強意志的好素材。還有魯迅、巴爾扎克、契訶夫、莫泊桑等一系列大文豪那種孜孜不倦、刻苦寫作的精神，無不是激勵學生培養自制力的好榜樣。其次，培養意志，不僅要使學生有持之以恒的學習精神，還要使學生學會積累知識。語文學科較其他學科而言更要注重積累知識。從“字詞句語修邏”到各類寫作素材，寫作經驗，無不需要點點滴滴的積累。荀子的“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里”就是這個道理。有了堅強的意志，語文成績自然能夠提高。