初中語文課堂教學中合作學習模式分析

李剛

摘 要： 如今的社會是一個競爭與合作并存的社會，這樣的模式在課堂教學中也存在。本文通過對初中語文課堂教學中合作學習模式的背景進行描述，提出如今合作學習模式中存在的問題并進行分析，提出相應策略增強語文課堂教學中合作學習模式的可行性。

關鍵詞： 初中語文 課堂教學 合作學習模式

在如今的課堂教學中，合作學習模式已經普遍存在，初中語文課堂教學中合作學習的重要性越來越明顯。合作學習有利于培養學生之間的溝通能力和團隊合作能力，能讓他們在互助過程中更好地學習語文知識。

一、初中語文課堂教學中合作學習的目的

新課標下，我國初中語文課堂教學的合作學習模式開始在學校里普遍實施。語文老師通常是通過對班里的學生進行分組，讓學生以小組為單位提高語文學習效率，互相監督，互相進步[1]。通過這種方式提升學生的交流水平，確保每個學生在小組中能夠學到東西，實現合作學習模式的價值。小組分組時，語文老師應當根據學生的學習水平和個性有效劃分，不能讓一個小組里全部是一類學生，要讓不同類型的學生在小組進行合作學習，避免一個小組里學生的學習情況過于統一，不利于學生的互幫互助。

二、初中語文課堂教學中合作學習存在的問題

1.小組合作過于形式化

老師在授課過程中，通常提出一個問題讓學生以小組為單位進行討論，一段時間過后讓學生回答問題。在這樣的狀況下，學生要么沒有討論熱情，要么在該討論的時間沒有根據老師的提問討論而是在聊其他內容。老師不能了解學生具體的討論狀況，這樣在一定程度上背離了合作學習模式的初衷。

2.提問缺乏針對性

老師在講課過程中對于問題沒有很好的設置，有的時候提問過于隨意，不能引導正確的思考方向，提問的難易程度與學生的具體學習情況不接軌，影響語文教學的進度和討論的效果。

3.學生缺乏主動參與能力

在小組合作過程中，最常見的狀況是一個組里有一兩個學生在討論，其他學生只負責聽，不主動參與到討論中。他們通常抱著只需要知道問題的答案，動腦這方面交給別人做。這樣的情況直接導致小組合作學習失去了原來的意義。

4.合作模式過于老套

雖然在語文教學中合作分組很常見，但缺乏活力。老師通常在分組之后就不再對小組進行人員調整，只是讓固定的學生討論固定的話題。受傳統教學思路的影響，老師不對自己的教學方式進行變通，使得整個教學過于籠統，降低了學生參與小組合作討論的積極性。

三、初中語文課堂教學中合作學習模式策略

要想在初中語文課堂教學中讓合作學習發揮真正的作用，根據以上存在的問題提出四點解決策略提高學生合作學習的有效性。

1.精心設計討論問題

要想小組討論變得有意義，老師需要對問題進行精心選擇，引導學生思維往正確的方向發展[2]。比如在教學朱自清的《背影》時，課堂剛開始老師可以通過詢問學生在父母送他們上學的時候有沒有觀察父母的背影，引出課文教學。讓學生通過小組討論，學會角色互換，如果是他們與父親兩年未見，那么再看看父親的背景會是怎樣的感覺，討論完畢之后我讓學生各抒己見，加深對課文的理解。

2.合理劃分合作小組

在進行小組劃分時老師需要注重學生的學習能力培養和具體的教學內容。比如在教學《始終眷戀著祖國》時，老師可以對學生進行前后分組、討論課文內容；教學《小潭石記》時，老師需要根據學生的學習能力進行劃分，一個小組里至少需要一個學習較好的學生帶領其他學生了解這篇文章，不能讓小組學生個性過于統一。可以將較內向的學生安排在活躍的小組里，讓他們能夠跟著小組的氣氛走[3]。這樣的劃分可以讓學生在小組合作中真正學到東西，甚至能讓內向的學生變得開朗，變得敢張嘴說話。

3.培養學生的合作能力

合作能力培養對注重學生，讓學生了解小組合作的意義，主動融入到小組學習中，增加小組合作的次數，提高他們的主動參與能力。老師可以通過鼓勵的方式讓學生主動融入到小組合作中，提高小組成員之間的信賴度，加強學生合作能力和學習能力的培養，讓他們不再以自我為中心。

4.對小組合作進行適當調整和監督

小組合作一定程度上可以減輕老師的教學負擔，這并不代表合作小組就不要老師的督促。在學生進行小組討論時，老師要適當傾聽，觀察每個小組的討論狀況，對在小組討論過程中所提出的問題進行適當的解答，在小組討論陷入困境時老師進行適當引導[4]。與此同時，對于表現好的小組要予以口頭表揚和適當的獎勵，表現不好的小組不能一味責怪，公平客觀地對各個小組的表現進行評價，讓學生能夠認識到自身所存在的問題，適時糾正他們錯誤的觀念，鼓勵他們發揮特長。

在初中語文課堂教學中合作學習模式可以減輕老師的教學負擔，增加學生的交流次數，培養學生的溝通能力。通過小組合作討論問題的方式，可以開闊他們的眼界，培養他們的口語交流能力，一定程度提高學生的素質。

參考文獻：

[1]王秀娟.語文教學如何走出合作學習形式化的怪圈[J].出國與就業（就業版），2011.07（16）：21-22.

[2]李秋華.語文課堂小組合作學習中的常見問題及其解決策略[J].語文學刊，2010.11（22）：32-33.

[3]王彥明.本土的抑或本土化的——我國教學理論研究的路徑抉擇[J].教育發展研究，2010.06（22）：11-12.

[4]潘涌，趙洪琴.不同理念的碰撞和交鋒——杜郎口中學九年級語文《古詩詞專項復習》視頻課觀后討論實錄[J].教學月刊（中學版），2010.09（11）：20-21.