作文批改五法

李文贊

摘 要： 寫作是語文教學的重要組成部分，是學生語文水平的綜合體現，作文批改則是教者對學生習作中字、詞、句、篇及立意、選材、組材方面運用能力的綜合評定。作文批改，對教者而言，是教者對學生作文整體把握和細節分析能力的體現；對學生而言，則是學生通觀教師批改后，對自己習作優劣、好差、情狀的直觀認知。

關鍵詞： 個性化 眉批點睛 思維定勢 尊重原文 批規范

作文批改得法，有助于學生認清自己的寫作狀況，激發寫作欲望，提高寫作技能，此外，對教者本身評價鑒賞能力的提高也不無裨益。如何做好作文批閱，讓其成為提高學生寫作能力的重要手段呢？筆者認為應當采用作文批改五法。

一、總批要有個性

作文總批是教者寫在學生習作文后的評語，是教者對學生作文的全局性和整體性優缺點給出評定的文字。它要求重點突出，有個性，如果教者把總批的全局性理解為“全面”，在總批中對學生習作的字、詞、句、篇、結構等方面都予以評述，面面俱到，評語內容離不開“字跡工整”、“語句通順”、“主題明確”等字樣，那么，這樣的評語應付領導檢查尚可，對于學生習作水平提高，實在是收益有限。要讓學生從教者總批中得到教益，就必須寫出有個性的總批，這就需要做好以下幾點。

1.圍繞審題立意作批

一篇習作的好差，立意很重要。立意鮮明，積極向上，符合習作的目的，即使學生在布局謀篇上有點欠缺，也是較好的文章。批閱這類習作時，教者要敏銳地看到這一點，大張旗鼓地予以肯定、評判，對其文中的立意產生的正能量不吝溢美之詞，而對其文中的一些問題，則可通過希望的口吻提出。這類總批旨在教會學生根據習作要求，確定習作的“魂”，力求綱舉目張，立意正確了，寫作目的就水到渠成地達到了，這就為學生寫出佳文指明了方向。

2.因人、因文而異作批

除了在文章立意上對學生有所約束外，習作的其他表現方式、方法是可以“百花齊放”的。由于學生語文水平不一，語言感悟能力不均，文字運用能力不同，因此其習作給人的感覺也各不相同。教者在批閱學生習作時，要因人因文而異。對于有一定寫作基礎的學生，評說時著重對其寫作進行細部評判，如指導方法、修辭運用、篇章結構上的不足；而對寫作剛入門的學生，則著重在立意、選材、組材方面提出要求，促其習作切合要求。通觀全文、細細瀏覽后，教者要敏銳地發現學生習作中的閃光點，加以放大，對學生作文中存在的問題也明晰指出。

二、眉批要畫龍點睛

學生作文是由數個章節連綴而成的。細節決定成敗，學生習作在各個細節上處理得好，對整篇習作的成功就大有裨益。眉批是教者在批閱學生習作時，對其習作的細節剖析時作出的評判，能讓學生在閱讀自己的作文時，發現細節方面的問題，養成細細咀嚼回味的習慣，從而明白自己習作的成敗處，便于今后在習作中精雕細刻，反復推敲，凝成閃光點。

三、刪改要尊重學生原作

批改學生的習作是一項帶有教者主觀傾向性的腦力勞動，批改時，教者主觀的審美情趣、欣賞好惡，肯定會或多或少地在批閱中顯現出來，學生由于寫作水平參差不齊，對文題或寫作要求理解有異，呈現在教者眼前的，必然是形態各異、層次不同的習作。有的作文，文從字順，表達順暢，教者閱時心曠神怡，批閱這類習作，教者會很輕松，覺得無甚刪改添加，故而很少動筆；而對一些語句不通、結構層次混亂的習作，教者則大動干戈，大加討伐，覺得學生這也不行，那也不好，遂自己的好惡，在學生習作本上，肆意地刪改、增添，往往批閱下來，本子上面，面目全非，紅紅的一片，教者覺得累，學生閱后也覺得沒勁，結果得不償失。筆者認為此類作文，批改時要從學生實際出發，從保護學生寫作積極性入手，批閱時對學生習作的章節、段落切忌全盤否定。這樣，尊重學生原作，保護學生寫作積極性，適當得體地與以批改，才能達到事半功倍的批改效果，學生的習作水平也會慢慢提高。

四、評分要突破“思維定勢”

作文批改回避不了的一個環節就是評分，評分是在現行的評分標準下，量化學生習作的具體體現。不知從什么時候開始，就有了一個不成文的“紅線”，即百分制的80分是作文給分的“三八線”，作文得85分90分已屬不易，得90分以上的更是鳳毛麟角。現在倒是考場作文批閱時，偶爾會冒出幾篇滿分作文，以慰藉眾多考生。究其原因，無非是教者受作文不能隨便打高分的思維定勢約束，或是“以己之心度學生之腹”地對學生的作文橫加挑剔（不排除有些學生作文確實不行）。殊不知，由于教者的“吝嗇”或裹著“冠冕堂皇”外衣的“嚴格要求”，會嚴重挫傷學生作文的積極性和創造性。可以相信，抓好評分這一環節，寄予學生恰當的、略帶鼓勵性質的分數，對激發學生作文熱情，進而提高語文成績是十分必要的。

五、批改符號要規范

如果說教師的批改，是奉獻給學生的一份營養大餐的話，那么規范的批改符號則是幫助學生消化大餐的酸奶。批改符號規范，學生看得明白、清晰，能更好地理解老師的批改意圖，進而取得收益；反之，批改符號混亂、隨意，學生便不能很好地理解老師的批改，造成“隔靴搔癢”的尷尬局面。為此，老師在批改前要將規范的批改符號告知學生，讓學生明白：在語句上劃杠是刪除，在句子下劃橫線是表示該語句有語病，而在語句下劃浪線或標出連串的小圓圈，則表示這些句子是寫得美妙的或有哲理的好句……至于文中的錯字上打×，別字上打√及在眉批欄的□框內訂正錯別字，也是要告知學生的。正確的批改符號，學生看得清晰，讀得順暢，教者批得自如、貼切，這對師生而言不失為一種“共贏”。

作文批改是語文教師一項光榮而繁重的工作任務，教者要珍視自己的勞動付出，從學生的習作實際出發，有的放矢地進行批改，力求讓教者的辛勤勞動轉化為學生寫作水平的大幅提高，其善大焉。