課堂教學程序要符合認知規律

鄭發健 金鈞

一、課堂教學程序混亂的現狀

都說課堂教學要符合認知規律，認知規律應體現在對知識的解說和證明、方法的設計和運用、教學程序的安排和操作、以及問題的提出和解答上。

但是，課堂教學中，我們經常忽視課堂程序設計是否符合認知規律。有時聽了一節課，有東鱗西爪，如墜五里云中之感。究其原因，就是課堂程序的設計比較混亂。常聽到有些學生說跟不上老師的節奏，其中很大程度是因為老師設計的問題擾亂了學生的思維節奏，以致教學效果不佳。

有次聽了一位老師上的蘇教版初二古文閱讀，即清朝錢泳寫的一篇名為《治水必躬親》的小品文。這位老師就犯了教學程序混亂的毛病。

這節課具體教學流程是這樣的：

1.引出話題。說說歷史上有哪些人物清治理過水患。

2.老師讀書。請指出老師讀書有沒有問題。

3.學生自由讀書。推選優秀學生讀書。

4.學生再讀。讀出情感。

5.學生翻譯。哪些地方還有問題，請說出來。

6.布置作業。完成早上發的一張講學稿，課后糾正。

7.本文主題是什么？

8.為什么治水必躬親？

9.看講學稿第一個問題。思考大禹是怎么治水的。

10.本文運用什么論證方法？

11.本文寫了海瑞的什么故事？表現了海瑞的什么性格？

12.看補充材料：讀“羽沖讀兵書”的故事，你怎么看？

13.文章除了寫海瑞的故事外，還寫了什么？運用了什么論證手法？

14.這篇文章的論點是什么？

15.學了這篇文章，你有什么感想？

我們審視以上幾道題，它們的前后關系是否合乎邏輯呢？

首先認識什么是邏輯思維，邏輯思維，又叫理論思維，它是人們在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。它是作為對認識的思維及其結構及起作用的規律的分析而產生和發展起來的。邏輯思維的具體特點為：是有根據的；思維前后是一貫的；是有條理的；是按部就班的。從語文學科角度思維，思考的基本程序應從以下三個維度解讀：第一，文章寫了什么內容【內容角度】；第二，表達什么主旨【主題角度】；第三，文章通過哪些表現手法組織材料【寫作角度】。

我認為課堂教學也應該如此，如果教學程序混亂了甚至顛倒了，那么結果肯定是苦了老師，更苦了學生?？嗬蠋熓且驗槔蠋熕诘恼n是東鱗西爪的，很難系統明白地講下去，從教師角度來說這事小，因為它只關乎教師一人而已。學生很難適應教師跳躍式的問題設計和講析，不能及時地思考教師設計的問題，因此課堂教學很可能演繹成教師的“一言堂”，由此漸漸演變成教師的獨角戲，教師此時就有可能身兼兩職：既當導演，又當演員。這樣的課堂，其效率不高是很自然的。

現在就《治水必躬親》設計的問題，我們來歸歸類。哪些問題的設計是有關內容的，哪些是有關主題的，哪些是有關寫作特點的。

涉及文章內容類的有：1、2、3、5、6、8、9、11、12、13

涉及文章主旨類的有：4、7、14、15

涉及文章寫作類的有：10、13

從以上歸類可以看出，這位教師把教學程序搞亂了，一會兒內容，一會兒主旨，一會兒寫法，不要說學生聽得暈暈乎乎，就連老師自己也被他東一榔頭西一棒的教學程序弄得暈頭轉向。

二、如何組織教學

應依照解讀文本的順序加以設計，設計的結構程序應該是從內容到主旨再到寫作的。

首先語文要解決的問題是本文寫了什么。如果這個問題不解決，就成了無源之水、無本之木。但很多課堂教學中最基本的教學設計環節都是馬馬虎虎的，有的閱讀時間只有5分鐘左右，甚至還沒有，后面就開始分析文章的優點。以致學生在回答老師的提問時，只有少數幾個“先知學生”和老師對話。長此以往，老師就成了教學的主角，而學生只是看客。試想這樣的課堂能有效嗎？

只有在充分閱讀內容之后，學生已掌握內容的80%以上，才能對主旨的把握和寫作特點進行探究。

根據這樣的教學程序，我們再審視以上一節課，再規劃起來就很容易了。

第一環節，設計文本的內容題為：

1.引出話題。說說歷史上有哪些人物曾治理過水患。【目的：激發學生閱讀興趣】

2.學生自由讀書。隨機抽檢學生讀書。【目的：了解預習效果】

3.老師閱讀。【目的：比較閱讀，進一步理解文意，同時閱讀時做到輕重緩急】

3.請學生翻譯句意。【目的：查漏補缺】

4.完成講學稿有關翻譯內容?！灸康模红柟讨R點】

5.思考：第一、二段各寫了什么？請用簡潔的語言歸納。

第二環節，設計文本的主旨題為：

1.第一段中作者為什么要寫治水必躬親？【目的：學會歸納段意】

2.第二段中海瑞為什么要躬親之水？【目的：學會歸納段意】

3.完成講學稿相關主旨題。

4.本文要表達什么主旨？【目的：學會歸納主旨】

第三環節，設計文本的寫法題為：

1.第一小節運用什么論證手法？有什么作用？【目的：學會運用論證方法解題】

2.第二小節運用什么論證手法？有什么作用？【目的：學會運用論證方法解題】

第四環節，設計拓展題為：

1.看補充材料：讀“羽沖讀兵書”的故事，你怎么看？【目的：發展邏輯思維，九九歸一】

2.學了這篇文章，你有什么感想？【目的：溫故而知新，鞏固和提高】

第五環節，設計的內容為：

學生再讀。讀出情感。盡可能在課上背誦完。

如果按以上教學程序，那么教師教得輕松，學生學得也輕松，課堂學習氣氛會比較活躍輕松，教學效果比較好就是水到渠成的事。

說很容易，做就較困難了。所以邏輯思維訓練一定要加強。

當然，教學程序的變化最主要是要根據學情的特點設計。譬如，翻譯在課前就高質量地完成了，我們就可以點到為止，甚至省略翻譯部分；學生在上課之前就會背誦了，那么最后一環節只要做到有感情地朗讀等。但無論如何，教學邏輯思維不能混亂，教學應按部就班、由表及里，教學應從形象思維到抽象思維地推演和歸納。決不能顛倒邏輯次序，因為顛倒邏輯次序就會導致教學效果低下，這是教學的大忌，當然也是生活中說話辦事的大忌。

一句話，課堂教學一定要符合認知規律。