初中語文探究性教學方法淺談

陳英

積極培養學生的自主、合作、探究精神是新課標大力提倡的學習方式和基本理念之一。初中新編語文教材從語文學習的特點出發，設計時注意培養學生的自主、合作、探究精神。我在這些年的初中語文教學中感受到，采用探究式教學方法更符合新課標的要求，能更好地提高學生的語文素養。下面我從幾個方面具體談談如何在初中語文教學中采用探究式教學。

一、什么是探究式教學法

所謂探究式教學法，是指在教學過程中以引導學生探究為主的一種教學方法。它強調在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以學生的自主學習和合作討論為主要形式，以學生自己獲得對問題的解釋及其方法為目的，以培養學生的創造性思維和實踐能力為最終目標。

探究式教學真正體現了教師教（為輔）、學生學（為主）的課堂教學形式，體現了教學是師生共同參與的雙邊活動。

二、語文探究教學的途徑

1.明確教學目標

有了目標，學生在學習過程當中才能有追求和學習方向。教師設計目標時要追求簡潔、精要，要明確這節課所學的任務，學生在目標的引導下，才能明確自己要學的主要內容，才能使這堂課的教學有效性得到進一步體現。如：在教《綠》時，我是這樣設計學習目標的：（1）記文學常識和重要生字詞；（2）體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強烈情感；（3）多角度地細致描寫景物特點的方法；（4）比喻擬人等修辭方法和對比、反襯手法的運用。

2.面向全體學生

教師教育教學是為了學生的一切，同時是為了一切學生，由于家庭、社會、先天及學生主觀努力等各種因素的影響，學生之間存在差異性。提倡探究式學習并非局限于好學生，而是應該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，我們應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中。

如：在分組的時候就要考慮學生個性的差異性。我的做法是這樣的：先讓學生自愿組合，這樣可以使討論的氣氛更輕松、更熱烈。但是這樣也有弊端，如果小組中性格內向的同學居多，就不利于展開討論；如果學習層次相當的同學在一組，就不利于順利展開討論，也不利于互相學習和互補提高。因此，我會在學生自愿組合的基礎上，再根據學生的不同性格、不同學習層次、不同愛好、不同能力進行適當調配，每個小組的人數控制在4至6人。

小組合作探究學習中要防止好學生一言堂的現象。這幾年我聽了不少公開課，幾乎每一堂課都有小組合作探討，學生討論得不亦樂乎，課堂氣氛活躍之至，讓人覺得這些課面向全體學生，真正發揮了學生的主體性。但只要稍加觀察，就會發現在小組活動中，真正發揮作用并獲益的是那些好學生，好學生基本上主宰了整個合作探究學習的過程，討論中好學生唱主角，匯報中往往又是好學生一言堂，學習困難的學生很少有機會獲得發言，個別學生在活動中成了配角。怎樣才能使學生的活動上升為真正意義上的探究呢？我認為，首先教師必須深入鉆研教材，研究學生實際，科學設計小組探討方案，尤其是問題的設計，要有層次性和開放性，使不同層次的學生都能參與進來，讓每個成員都能“跳起來摘到蘋果”。其次是每個小組長要明確每個成員的分工，負責協調好交流和討論的組織工作，使每個成員都參與到探討中。

3.進行情境探究

情境探究法要求教師創設探究性學習的情境，創造寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行深究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。如：上七年級口語交際課時，播放一段錄像，內容是一個家庭生活場景中人們交談出現了說話不看對象、用語不得體的情況。學生看錄像時不知不覺進入了口語交際的情境，不時被畫面中不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時機地提出讓學生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學生討論后紛紛發言。這節課真正做到了教得輕松，學得愉快，課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

4.開展課堂辯論

教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生思維，尤其是創造性思維，促進探究式學習向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正做到“精講”。學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講，不能面面俱到、全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難地探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書、盡信教師的思維桎梏。引導學生不僅從常規常式上生疑，也從特殊變式上生疑，教會學生思考，通過與人交流激活思維，迸發創造的火花，發展創新能力。

5.進行閱讀教學

初中語文探究式閱讀是指學生在教師的指導下，自主選擇專題，探究作品的主題思想和藝術特點，體驗寫作過程，研究寫作方法、體味語言特色等，同時通過合作學習的方式進行討論、爭辯，從而找出一些關于寫作的知識，掌握創作規律，培養寫作能力的一種創造性閱讀。因此，初中語文教師要將探究式閱讀作為一種重要的教學策略廣為推廣和恰當運用，這樣定會收到良好的教學效果。如：重視情感教育方面。初中語文探究式閱讀是實現情感教育目標的有效途徑，因此，初中語文探究式閱讀教學應從學科自身的特點出發，依據閱讀材料特點，充分挖掘閱讀材料中的情感因素，讓學生在真情的激蕩下不斷強化、感受與體驗，使他們有所思考，有所感悟，并受到情感熏陶，獲得精神洗滌，享受審美情趣，感受快樂人生。在課前，教師要鉆研閱讀材料，挖掘其情感內涵，力圖使情感內化。在課中，教師要讓學生在初讀閱讀材料的基礎上入情，讓學生在感受閱讀材料描寫的形象中動情，讓學生在品讀感悟中體驗情感。

當然，探究式學習要探討的東西還很多，但在新課程標準的指導下，在實施初中語文教學時，只有理念和實踐的結合，才能創造出教學的新天地。