也談小學數學教學中情商的培養

何先云

情商在數學教學中是一個不可忽視的因素。課堂教學過程是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學生的情商因素，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率地進行課堂教學。所以在小學數學教學中，為了達到情商因素對智商因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的一條就是以情感人，以心育人。更明確地說，就是要求教師在教學過程中使用多樣性的教學手段及趣味性的教學方式實現情商對智商的推動。下面筆者結合自身教學實踐談談見解。

一、培養學生情感

華羅庚教授說：“數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的。”作為數學教師，我們有責任，更有必要培養學生熱愛數學的情感。數學知識的內在魅力可以誘發學生熱愛數學的情感。在教學中教師要充分展現數學符號、公式的抽象美；數學比例的協調美；數學語言的邏輯美；數學方法的技巧美；數學形體的對稱美；數學習題的趣味美；數學與實際緊密聯系的真實美。

比如：講授“兌換人民幣”這一內容時，把十元錢兌換成零錢，學生想出了很多種方法，沒有固定的唯一答案。只要學生說的有道理，十元沒有多也沒有少，剛好兌換成功都給予鼓勵和肯定，學生可以從中多動腦筋，獲得學習數學的樂趣和成就感。在講授新課時，我都會用一個生動有趣的小故事把學生帶入數學知識的海洋，學生特別喜歡幫助小動物解決問題，產生了學習數學的興趣。

二、 培養學生習慣

現代數學論的研究表明，學生的學習效果與學生的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決于學生的努力態度、學習習慣等。大量事實證明，強烈的責任感是取得成就的重要條件。責任心是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都干不好，也干不成。

責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手，特別是小學階段，應把這點作為最重要的訓練內容。如：教學了“分類”這一內容后，學生明確了分類的好處。為了更好地落實到生活中，我組織學生開展了“比比我們的小書包”、“比比我們的小筆盒”等活動，每天放學檢查同學們書包和筆盒的擺放情況，培養學生在校自己清理書包和文具的習慣。在教學中，注意引導學生以極其認真的態度全身心地投入發現技巧，如在計算中，不要抄錯數，不要計算錯。計算后，要認真檢查，同時整個過程要寫得工工整整。在全過程中，每個環節都踏踏實實、一絲不茍，使學生逐漸養成自覺、主動、認真的學習習慣，良好的個性品質也逐漸得以形成。

三、創設教學情境

創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。情境教學就是要激發學生內心的情感體驗，讓學生能夠身臨其境地感受，從而有效促進學生個體的認知、情感的體驗。所以小學數學老師在創設情境時應該注意以下五點：營造氛圍，誘發興趣，豐富生活，激發欲望，充分挖掘和利用教材提供的情境資源。情境設計，應改變為了活動而活動的設計模式，如有的老師上“0”時設置的提問：“0”像什么？那就只是為了形式而沒掌握教材的根本，熱鬧卻背離了數學內容的要求。

四、組織數學活動

現在的學生大多數是獨生子女，因為缺少同伴、缺少群體生活，有些同學形成自私、孤僻的性格，所以教師在教學中要堅持鼓勵和支持學生與其他同學多進行交往活動。如家庭作業的檢查可讓3人或4人為一小組進行互查，在互查中訂正錯誤。在教學中分小組進行討論，讓同學們充分發表自己的看法、想法，互相取長補短，共同進步。如我在教學“米的認識”時，課前我先讓學生利用手中的米尺，小組合作量一量跳繩、旗桿、課桌椅等。課后我又讓學生用自己的小皮尺量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室量花壇，還有的量籃球場。學生合作非常默契，創造性地學習了“米的認識”。在教學過程中利用這種互幫、互教、互學的形式，促使學生學會關心他人，學會珍惜友情，倡導協作，學會協作，教師要創造條件給學生多提供共同協作的機會，多一些共享快樂的機會，以開拓思路，形成良好的性格，讓學生在班集體中學會人與人交往的能力，培養學生適應社會的能力。

五、運用幽默語言

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時，學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2=90只。”“少了多少足？” “26只！”這時學生歡快地叫起來：“有26÷2=13只兔子，32只雞。”

六、注重學法引導

教師在教學中要不斷為學生創設“疑問”和“懸念”，激發學生的求知欲和探索問題的積極性。教師要發揮“導”的作用，讓學生自己探索知識、發現規律，體驗成功的喜悅。

教師要根據小學生愛玩好動的天性，開展觀察、操作、實驗等活動，調動多種器官，提高觀察、思維和動手能力。要有意識地設置障礙，造成認知沖突，讓學生產生心理發展動力。他們在探索過程會遇到這樣或那樣的困難，教師要因勢利導，加強學法點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫他們克服認知障礙，用直接或用暗示的方式把期待的信息傳遞給學生，使他們體驗到老師的親切與信任，從中受到激勵，堅定克服困難、奪取勝利的信心，建立良好的數學情感。設置障礙要科學，所給出的問題不能過于簡單，缺乏思考余地，不點就通、不思就懂；又不能過于復雜、高深，超出學生原有的數學認知結構基礎，否則，學生會因過難而產生厭煩心理。

七、采取激勵評價

老師的每一次肯定、表揚，對學生都是一種激勵。在提問、作業批改和其他數學活動中，教師都要注意保護學生的自尊心、學習積極性和創造的火花。即使是學困生也要創造條件，使他們有機會體面地表現自己。有個學生在板演“1375+4829”時，忘了十位上有進位，訂正時你可能給個“×”就完事了。可要是在學生做對的數位上都給“√”，只在做錯的數位處劃一個“？”那會怎樣呢？學生一看，四個數位我做對三個，只在十位上忘了進位了，以后要認真了。這樣既不損傷學生的自尊心，又糾正了學生馬虎的壞習慣。

總之，小學教育要著眼于學生的全面發展，小學數學教學要站在提高學生素質的角度，結合教學重視學生情商的培養，把學習的主動權還給學生，讓他們“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。各方面因素在數學學習過程中受到良好的培養，為今后健康全面地發展奠定堅實的基礎。所以教師要把培養情商與開發智力擺在同等重要的位置。這樣，培養出來的人才才能適應時代的需求和發展。