基于詞塊理論的高中英語寫作教學探究

晏杰

摘 要： 本文通過對寫作的重要性及其教學現(xiàn)狀進行分析，以詞塊理論為基礎，從詞塊學習與書面表達結合的教學實踐出發(fā)，嘗試摸索一種有效提高高中生書面表達能力的途徑。

關鍵詞： 寫作現(xiàn)狀 詞塊理論 詞塊獲取 內化輸出

一、寫作的重要性及寫作教學現(xiàn)狀

寫作是英語學習的重要環(huán)節(jié)，也是“聽、說、讀”的綜合表現(xiàn)形式。新頒布的《普通中學英語課程標準》進一步提高了對學生寫作能力的要求，在此背景下，學生寫作能力的考查得到了極大的重視。然而，在目前的英語教學中，寫作訓練相對缺乏，存在“學生說到寫作心煩，教師見到學生的習作頭痛”的現(xiàn)象[1]。

二、詞塊的定義和分類

詞塊（chunks of language）是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜，2008）。綜合Lewis（1997），Nattinger與DeCarrico（1992）的研究，詞塊主要包括以下四類[2]：

1.聚合詞（Poly-words）： 由幾個單詞組成的固定短語，形式上沒有變化，如：for instance ，for example， day and night等。

2.搭配詞（Collocations）：限制性結構短語，允許詞匯和詞類有變化，如：raise money， raise attention， ask/tell/want somebody to do something等。

3.習慣用語（Institutionalized Utterances）：約定俗成的表達，多半是諺語、格言或社交語，形式上沒有任何變化，如：How is it going？ Whats going on？ Every coin has two sides。

4.句子構架和引語（Sentence Frames or Heads）：為整個句子提供框架，形式、功能固定或半固定的短語及引語，通常作為篇章的組織手段，如： Opinions are divided among people surveyed.Some are in favor of the idea。

三、詞塊學習在日常教學中的實踐

1.詞塊的獲取。 詞塊的獲取有多種方式，筆者以實踐操作中的兩種主要形式為例。

（1）從基本的閱讀中獲取

以M9 Unit2 Project中的第三部分Preserving the Tombs為例，筆者首先讓學生自主畫出段落中熟悉的或已認識的固定短語，學生主要找出a number of / as a result/ in addition 等常見的聚合詞類的詞塊，筆者適當補充in recent decades/most important of all等詞塊。其次，筆者有意識地引導學生找出固定搭配類的詞塊（suffer from/stress something to somebody ），在此基礎上，讓學生把本段詞匯表中的生詞在文中以詞塊形式整合在一起，比如：strengthen regulation to do something / potential damage，這在很大程度上緩解了學生記憶生詞的壓力。最后，筆者引導學生找出其中一個固定句型（It is ones responsibility to do something），學生很容易地指出了該句的位置。筆者追析該句的變式句型（take the responsibility to do something/ be responsible for something），從而使學生舉一反三。

（2）從作文評講中獲取

英語作文范文銜接有序，有很清晰的框架模式，是不可多得的句子架構和引語詞塊的載體。因此，筆者在作文講評中，多側重作文結構和關聯(lián)詞的分析，將句子架構和引語詞塊用不同標記醒目地標識出來，引導學生關注文本的構思、框架及重要的相關詞塊。

例：人們對中學生網(wǎng)上交友持不同意見。請你用英語寫一篇關于學生網(wǎng)上交友的短文，介紹人們不同的觀點，并表達自己的看法[3]。

①文章必須包含表中全部內容。②詞數(shù)為100左右。③參考詞匯：網(wǎng)友 online friends ，上當受騙 to be cheated。

Eg. Different people have/ hold different opinions /attitudes. Some people are in favor of the idea. However， each coin has two sides. Other people hold the opposite opinion. As far as I am concerned， I am not in favor of the idea that...

Eg. Whats more /Whats more/ First of all

2.詞塊的內化、吸收與有效輸出。詞塊獲取之后便是內化、吸收的過程，語言的學習離不開背誦，背誦能夠加深學生對詞塊的理解和記憶。筆者在閱讀教學中，常以聽寫的形式初步檢查學生的詞塊背誦及掌握情況。例如：讓學生聽寫M9 Unit2 Project 中的 a number of / as a result/ in addition等詞塊。其次通過提供詞塊讓學生翻譯句子或者復述課文，實現(xiàn)詞塊的復現(xiàn)和循環(huán)使用。例如：翻譯句子①政府加強法規(guī)來保護古代建筑（strengthen regulations to do something ）。②保護好這些著名的歷史遺址是我們每一個人的責任（It is ones responsibility to do something）。最后通過模仿寫作在語境、語篇中創(chuàng)造性地輸出習得詞塊，從而真正內化、吸收。筆者在本單元學習結束后，為學生布置觀點表達類文章寫作任務。通過之前的詞塊輸入，班級學生的寫作能力得到普遍提升。

總體而言，寫作技能的提高是一個漫長的積累過程，這種積累只有滲透到日常教學中才能完成。因此，我們必須進一步培養(yǎng)學生的詞塊意識，創(chuàng)新性地開發(fā)和利用好各種資源開展詞塊教學，從而切實提高學生的寫作技能。

參考文獻：

[1]沈蘭萍.高中英語寫作教學現(xiàn)狀和方法研究.http：//wenku.baidu.com/view/22564cc6d5bbfd0a79567393.html，2012-03-29.

[2]百度文庫“英語書面表達專題——觀點對比類文章”. http：//wenku.baidu.com/view/1ddc2dfb910ef12d2af9e761.html，2012-02-16.

[3]馬智慧 .在日常英語教學中基于詞塊的寫作技能訓練.中小學英語教學與研究，2013（5）.